【正文】 時不斷滲透數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然“有序”并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強調(diào)的是在設(shè)計時要有序地抓住教學(xué)過程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個個相對完整的課堂教學(xué)過程展開的邏輯環(huán)，有力保障實際教學(xué)過程中的有效互動和動態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。同化新的知識。三、有序策略——構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程，又要遵循學(xué)生認(rèn)識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受等，從而使教學(xué)過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動的有效性。由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點”，與學(xué)生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動，并在教學(xué)實踐中通過以下五種設(shè)計策略來實現(xiàn)。第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略(829)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略分局教研室 高風(fēng)春高效課堂教學(xué)理念指引下，我們應(yīng)不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計，追尋其最佳效果。當(dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 這些問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學(xué)生的原生資源，實現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當(dāng)中，通過有針對性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。這樣學(xué)生不僅扎實地掌握了這一知識，而且提高了多方面的能力。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。那么，O．012 kg 12C中有多少個原子呢? 最后通過具體應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸對“摩爾”的認(rèn)識，深化理解“物質(zhì)的量”的意義，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識，發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。4．以舊引新，架設(shè)認(rèn)知橋梁。我剛才喝了160 mL水，請猜一猜，我喝了多少個水分子?你們知道一個水分子的質(zhì)量是多少嗎? 2．巧妙過渡，指引認(rèn)知目標(biāo)。提出問題：鋁是較活潑金屬，活動性強于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發(fā)學(xué)生的興趣并展開討論，讓學(xué)生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知，感悟化學(xué)知識的價值。怎樣在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，解決的辦法只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識的呈現(xiàn)方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設(shè)計教學(xué)活動，這樣既學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，也鞏固和深化了對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路(過程與方法)，實現(xiàn)了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。目標(biāo)(3)應(yīng)調(diào)整為“接受辯證唯物主義觀點的教育”，這樣就處理好了基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。(3)初步理解“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義世界觀。例如，“硫酸”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)，若是簡單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解硫酸的用途”，那只注重了知識技能目標(biāo)，缺少對學(xué)生認(rèn)識過程與方法的培養(yǎng)、對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的思考。最佳的課堂教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)過四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材和教參；二是體驗學(xué)生的思維活動，即貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)教學(xué)起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；四是整合課程的思維活動，即把專家、學(xué)生、自我的思維活動進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境。新課程賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)力，每個教師都應(yīng)該具有課程開發(fā)意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)c(H+)?這樣的問題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。五、推進(jìn)策略創(chuàng)設(shè)開放互動、促進(jìn)思維的問題情境新課程特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實踐的重要方面。5．啟發(fā)提問，激發(fā)探究興趣。SI制有7個基本物理量，我們熟悉的有時間、長度和質(zhì)量??它們的基本單位分別是秒、米和千克??“物質(zhì)的量”是7個基本物理量之一，其單位是摩爾。1．創(chuàng)設(shè)情境，引起認(rèn)知沖突。如在“鋁的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門窗銹跡斑斑，銹蝕嚴(yán)重，表皮脫落，裸露出來的內(nèi)層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門窗表面平整光滑，無生銹腐蝕現(xiàn)象。例如，“鐵及其化合物的性質(zhì)”是必修模塊的重要內(nèi)容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗的思路組織材料，教學(xué)時間只有1課時。這類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計通常只規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗的內(nèi)容，不規(guī)定應(yīng)從活動中獲得什么結(jié)果。(2)通過設(shè)計實驗、動手實驗、觀察實驗等，了解科學(xué)探究的基本方法，體驗實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡單疊加，也不能將整體目標(biāo)機械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機地統(tǒng)整三維目標(biāo)。具體可通過指向策略、組合策略、有序策略、優(yōu)選策略和推進(jìn)策略來落實。無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動。一、指向策略確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學(xué)活動的重要依據(jù)，是保障教學(xué)過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計?；谏鲜龇治?，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：(1)能用氧化還原反應(yīng)概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個表現(xiàn)出硫酸強氧化性的實例，并熟練寫出化學(xué)方程式。但目標(biāo)(3)“樹立??世界觀”是化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)，不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它需要長期的教育影響，是一個不斷提高和內(nèi)化的過程，通過一節(jié)課乃至幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生無法也不可能達(dá)到上述要求。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行