【正文】 時(shí)不斷滲透數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然“有序”并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)時(shí)要有序地抓住教學(xué)過(guò)程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的邏輯環(huán)，有力保障實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。同化新的知識(shí)。三、有序策略——構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程，又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受等，從而使教學(xué)過(guò)程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性。由于教材內(nèi)容是一個(gè)個(gè)靜止的“知識(shí)端點(diǎn)”，與學(xué)生接受、生成新知的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)以下五種設(shè)計(jì)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略(829)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略分局教研室 高風(fēng)春高效課堂教學(xué)理念指引下，我們應(yīng)不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，追尋其最佳效果。當(dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動(dòng)信息再生成四個(gè)問(wèn)題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 這些問(wèn)題，既強(qiáng)化了“有效信息”，又利用了“錯(cuò)誤信息”，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的原生資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。這樣學(xué)生不僅扎實(shí)地掌握了這一知識(shí)，而且提高了多方面的能力。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。那么，O．012 kg 12C中有多少個(gè)原子呢? 最后通過(guò)具體應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸對(duì)“摩爾”的認(rèn)識(shí)，深化理解“物質(zhì)的量”的意義，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。4．以舊引新，架設(shè)認(rèn)知橋梁。我剛才喝了160 mL水，請(qǐng)猜一猜，我喝了多少個(gè)水分子?你們知道一個(gè)水分子的質(zhì)量是多少嗎? 2．巧妙過(guò)渡，指引認(rèn)知目標(biāo)。提出問(wèn)題：鋁是較活潑金屬，活動(dòng)性強(qiáng)于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒(méi)有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發(fā)學(xué)生的興趣并展開(kāi)討論，讓學(xué)生在知識(shí)的引入、問(wèn)題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知，感悟化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，解決的辦法只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣既學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，也鞏固和深化了對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路(過(guò)程與方法)，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。目標(biāo)(3)應(yīng)調(diào)整為“接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育”，這樣就處理好了基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。(3)初步理解“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。例如，“硫酸”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)，若是簡(jiǎn)單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解硫酸的用途”，那只注重了知識(shí)技能目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的思考。最佳的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)四種思維活動(dòng)：一是體驗(yàn)專家的思維活動(dòng)，即認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材和教參；二是體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，即貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；三是激活自身的思維活動(dòng)，即思考自己如何組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；四是整合課程的思維活動(dòng)，即把專家、學(xué)生、自我的思維活動(dòng)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐情境。新課程賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，每個(gè)教師都應(yīng)該具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，從追尋有意義、有價(jià)值生活方式的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨(dú)特的生命之光。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說(shuō)明什么問(wèn)題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)c(H+)?這樣的問(wèn)題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。五、推進(jìn)策略創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。5．啟發(fā)提問(wèn)，激發(fā)探究興趣。SI制有7個(gè)基本物理量，我們熟悉的有時(shí)間、長(zhǎng)度和質(zhì)量??它們的基本單位分別是秒、米和千克??“物質(zhì)的量”是7個(gè)基本物理量之一，其單位是摩爾。1．創(chuàng)設(shè)情境，引起認(rèn)知沖突。如在“鋁的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門窗銹跡斑斑，銹蝕嚴(yán)重，表皮脫落，裸露出來(lái)的內(nèi)層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門窗表面平整光滑，無(wú)生銹腐蝕現(xiàn)象。例如，“鐵及其化合物的性質(zhì)”是必修模塊的重要內(nèi)容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗(yàn)的思路組織材料，教學(xué)時(shí)間只有1課時(shí)。這類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常只規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，不規(guī)定應(yīng)從活動(dòng)中獲得什么結(jié)果。(2)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等，了解科學(xué)探究的基本方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。具體可通過(guò)指向策略、組合策略、有序策略、優(yōu)選策略和推進(jìn)策略來(lái)落實(shí)。無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)。一、指向策略確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是保障教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計(jì)?；谏鲜龇治觯梢詫⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)能用氧化還原反應(yīng)概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個(gè)表現(xiàn)出硫酸強(qiáng)氧化性的實(shí)例，并熟練寫出化學(xué)方程式。但目標(biāo)(3)“樹(shù)立??世界觀”是化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)，不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它需要長(zhǎng)期的教育影響，是一個(gè)不斷提高和內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)一節(jié)課乃至幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法也不可能達(dá)到上述要求。因此，教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行