【正文】 別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過程，盡可能通過生動具體的化學實驗或事實，提供充分的材料讓學生觀察、思考，讓學生建立表象，引導概括出相應的概念和理論，要突出概念或理論的關鍵特征，重視其具體運用，在教法選用上主要是討論法、實驗法和講解法等。對元素化合物知識的學習，要突出實驗教學，加強對典型反應和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡，要培養(yǎng)學生觀察、設計實驗的能力，同時不斷滲透結構決定性質(zhì)等學科思想，在教法選用上主要是討論法、實驗探究法等。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設情境，讓學生結合日常生活經(jīng)驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結論。這樣學生不僅扎實地掌握了這一知識，而且提高了多方面的能力。但現(xiàn)在的教學要特別注意處理好探究學習與有意義接受學習之間的關系，新課程強調(diào)“探究學習”的重要性是想找回“探究學習”在課程中應有的位置，克服長期過于強調(diào)單一的接受式學習所帶來的不足，并非貶低“接受學習”的價值。要不要采用探究學習方式，關鍵看你所創(chuàng)設的問題情境有沒有探究價值，凡事要有個度，不能厚此薄彼，要揚長避短，要善于把探究學習與其他學習方式有機結合起來。五、推進策略創(chuàng)設開放互動、促進思維的問題情境新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質(zhì)量。例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產(chǎn)生沖突。為了引導學生分析鹽類水解的實質(zhì)，推進學生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，設計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)c(H+)?這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。當學生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構：根據(jù)實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎?這些問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學生的原資源，實現(xiàn)了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當然課堂教學千變?nèi)f化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預設的問題。以上五種策略，只是教師在教學設計過程中的思維軌跡，每個教師實際的設計還有待各自去創(chuàng)造。新課程賦予教師參與課程開發(fā)的權力，每個教師都應該具有課程開發(fā)意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設計，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。第二篇：優(yōu)化課堂教學設計的五種策略優(yōu)化課堂教學設計的五種策略優(yōu)化課堂教學設計的五種策略翟新民【摘要】最佳的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構思教學程序、選擇教學方法，還是創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。具體可通過指向策略、組合策略、有序策略、優(yōu)選策略和推進策略來落實。最佳的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即認真學習和研究課標、教材和教參；二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習；四是整合課程的思維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創(chuàng)設具體的實踐情境。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動，在教學實踐中可以通過以下五種設計策略來實現(xiàn)。一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學目標 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內(nèi)容、學生狀態(tài)和學生可能發(fā)展的基礎上有機地統(tǒng)整三維目標。例如，“硫酸”一節(jié)教學目標，若是簡單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，了解硫酸的用途”，那只注重了知識技能目標，缺少對學生認識過程與方法的培養(yǎng)、對學生情感態(tài)度與價值觀的思考。另外“掌握……性質(zhì)”中的“掌握”，不能直接觀察和測量，一般情況下必須描述學生具有這種能力行為表現(xiàn)的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測量的目標。基于上述分析，可以將教學目標設計為：(1)能用氧化還原反應概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個表現(xiàn)出硫酸強氧化性的實例，并熟練寫出化學方程式。(2)通過設計實驗、動手實驗、觀察實驗等，了解科學探究的基本方法，體驗實驗在化學學習中的重要作用。(3)初步理解“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”的辯證關系，樹立辯證唯物主義世界觀。上述目標指向，從知識體系上看打破了“就性質(zhì)學性質(zhì)”的單一被動模式，充分發(fā)揮了理論、實驗在元素化合物知識學習中的重要作用；從目標維度上看，已將原來的單一目標變?yōu)榱硕嘣繕?。但目?3)“樹立……世界觀”是化學學科課程目標，不是課堂教學目標，它需要長期的教育影響，是一個不斷提高和內(nèi)化的過程，通過一節(jié)課乃至幾節(jié)課的教學，學生無法也不可能達到上述要求。這類教學目標的設計通常只規(guī)定學生應參加的活動或體驗的內(nèi)容，不規(guī)定應從活動中獲得什么結果。目標(3)應調(diào)整為“接受辯證唯物主義觀點的教育”，這樣就處理好了基礎與發(fā)展的關系。二、組合策略——安排立足課標、合理精確的教學內(nèi)容教材內(nèi)容是安排教學內(nèi)容的基本線索，也是提供教學內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容。例如，“鐵及其化合物的性質(zhì)”是必修模塊的重要內(nèi)容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗的思路組織材料，教學時間只有1課時。怎樣在有限的時間內(nèi)完成教學任務，解決的辦法只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識的呈現(xiàn)方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合