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正文內(nèi)容

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略-文庫吧資料

2024-11-15 01:45本頁面
  

【正文】 安排教學(xué)內(nèi)容,還須思考如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點”,與學(xué)生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時,既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo),也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到;既不能將三維目標(biāo)簡單疊加,也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割,而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中,無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序,還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境,都要充分展開這四種思維活動,并在教學(xué)實踐中通過以下五種設(shè)計策略來實現(xiàn)。嘗試經(jīng)過四種思維活動“一是認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課標(biāo)、教材和教參;二是體驗學(xué)生的思維活動,即貼近學(xué)生實際,找準(zhǔn)教學(xué)起點;三是激活自身的思維活動,即思考自己如何組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);四是整合課程的思維活動,即把專家、學(xué)生、自我的思維活動進(jìn)行整合,創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境。第三篇:優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略(829)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略分局教研室 高風(fēng)春高效課堂教學(xué)理念指引下,我們應(yīng)不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計,追尋其最佳效果。以上五種策略,只是教師在教學(xué)設(shè)計過程中的思維軌跡,每個教師實際的設(shè)計還有待各自去創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生自主探究后,又根據(jù)互動信息再生成四個問題:(1)質(zhì)疑:Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu):根據(jù)實驗和分析,界定什么是鹽類水解?(3)歸納:如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展:鹽溶液呈中性,該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 這些問題,既強化了“有效信息”,又利用了“錯誤信息”,開發(fā)了學(xué)生的原生資源,實現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成,從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟,使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。例如,在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計中,讓學(xué)生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。一方面,教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,將新知識置于問題情境當(dāng)中,通過有針對性的問題討論,推進(jìn)學(xué)生的思維;另一方面,通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動,讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識,克服原先獨立探索中的片面性和局限性,最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。要不要采用探究學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵看你所創(chuàng)設(shè)的問題情境有沒有探究價值,凡事要有個度,不能厚此薄彼,要揚長避短,要善于把探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。這樣學(xué)生不僅扎實地掌握了這一知識,而且提高了多方面的能力。對元素化合物知識的學(xué)習(xí),要突出實驗教學(xué),加強對典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知,注重聯(lián)系社會生活實際,使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成一定的知識網(wǎng)絡(luò),要培養(yǎng)學(xué)生觀察、設(shè)計實驗的能力,同時不斷滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等學(xué)科思想,在教法選用上主要是討論法、實驗探究法等。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的,必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。四、優(yōu)選策略——選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 新課程強調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。那么,O.012 kg 12C中有多少個原子呢? 最后通過具體應(yīng)用,幫助學(xué)生拓展延伸對“摩爾”的認(rèn)識,深化理解“物質(zhì)的量”的意義,學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,培養(yǎng)應(yīng)用意識,發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次,進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。同樣,SI制規(guī)定“物質(zhì)的量”的基本單位是摩爾,1摩爾物質(zhì)中所包含的粒子數(shù)與0.012 kg12C的原子數(shù)相等。4.以舊引新,架設(shè)認(rèn)知橋梁。我們怎樣才能知道一定質(zhì)量的某物質(zhì)中含有多少個組成它的微粒呢? 3.聯(lián)系類比,同化新的知識。我剛才喝了160 mL水,請猜一猜,我喝了多少個水分子?你們知道一個水分子的質(zhì)量是多少嗎? 2.巧妙過渡,指引認(rèn)知目標(biāo)。例如,“物質(zhì)的量的單位——摩爾”,概念多,且抽象難懂,如何上好這節(jié)課,需要精心構(gòu)思教學(xué)程序。提出問題:鋁是較活潑金屬,活動性強于鐵,為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發(fā)學(xué)生的興趣并展開討論,讓學(xué)生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知,感悟化學(xué)知識的價值。安排教學(xué)內(nèi)容,還須思考如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)。怎樣在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),解決的辦法只有將教材內(nèi)容重新組合,改變知識的呈現(xiàn)方式,圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性,通過實驗設(shè)計教學(xué)活動,這樣既學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì),也鞏固和深化了對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識,更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路(過程與方法),實現(xiàn)了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。因此,教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞,而要充分分析教材的編寫意圖,研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系,明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用,挖掘知識的多重價值,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格,對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組,安排出立足課標(biāo)、合理精確、符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)(3)應(yīng)調(diào)整為“接受辯證唯物主義觀點的教育”,這樣就處理好了基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。但目標(biāo)(3)“樹立……世界觀”是化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo),不是課堂教學(xué)目標(biāo),它需要長期的教育影響,是一個不斷提高和內(nèi)化的過程,通過一節(jié)課乃至幾節(jié)課的教學(xué),學(xué)生無法也不可能達(dá)到上述要求。(3)初步理解“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”的辯證關(guān)系,樹立辯證唯物主義世界觀?;谏鲜龇治?,可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:(1)能用氧化還原反應(yīng)概念,分析濃H2S04的氧化性,能舉出三個表現(xiàn)出硫酸強氧化性的實例,并熟練寫出化學(xué)方程式。例如,“硫酸”一節(jié)教學(xué)目標(biāo),若是簡單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),了解硫酸的用途”,那只注重了知識技能目標(biāo),缺少對學(xué)生認(rèn)識過程與方法的培養(yǎng)、對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的思考。一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,是評價教學(xué)活動的重要依據(jù),是保障教學(xué)過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計。最佳的課堂教學(xué)設(shè)計,必須經(jīng)過四種思維活動:一是體驗專家的思維活動,即認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材和教參;二是體驗學(xué)生的思維活動,即貼近學(xué)生實際,找準(zhǔn)教學(xué)起點;三是激活自身的思維活動,即思考自己如何組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);四是整合課程的思維活動,即把專家、學(xué)生、自我的思維活動進(jìn)行整合,創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境。無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法,還是創(chuàng)設(shè)問題情境,都要充分展開這四種思維活動。新課程賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)力,每個教師都應(yīng)該具有課程開發(fā)意識,從追尋有意義、有價值生活方式的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性,放射出獨特的生命之光。當(dāng)然課堂教學(xué)千變?nèi)f化,教師在實際教學(xué)中還要善于運用教學(xué)機(jī)智,根據(jù)即時情境,有針對性地發(fā)問,絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì),推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程,以CH3COONa溶液為例,設(shè)計了三個問題:(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性,說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)c(H+)?這樣的問題情境不
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