【正文】 整合，創(chuàng)設具體的實踐情境?！边M一步優(yōu)化教學設計。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動，并在教學實踐中通過以下五種設計策略來實現。一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學目標 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的重要依據，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態(tài)和學生可能發(fā)展的基礎上有機地統整三維目標。二、組合策略——安排立足課標、教材是安排合理精確的教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源。由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分挖掘、分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當的篩選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內容。安排教學內容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關心的題材，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，聯系生活學數學。讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構新知，感悟數學。三、有序策略——構思清晰流暢、邏輯適用的教學程序構思教學程序，既要有序地組織教學內容，關注教學內容的背景化和呈現上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應用過程，又要遵循學生認識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。例如，一些數學概念，且抽象難懂，如何上好數學概念課，需要精心構思教學程序。，引起認知沖突。，指引認知目標。，同化新的知識。，架設認知橋梁。，激發(fā)探究興趣。最后通過具體應用，幫助學生拓展延伸對新知的認識，并深化理解，學以致用，學用結合，培養(yǎng)應用意識，發(fā)展和提升學生的思維層次，進而全面、系統地建構起新知的模型。當然“有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調的是在設計時要有序地抓住教學過程各因素間的內在聯系，構建一個個相對完整的課堂教學過程展開的邏輯環(huán)，有力保障實際教學過程中的有效互動和動態(tài)生成，促進新知的形成與建構。四、優(yōu)選策略——選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法 新課改強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和小組合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，要在推行高效課堂建設中，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，必須根據具體的教學內容和學生實際。例如，對數學概念的應用，為了讓學生掌握其本質屬性，明確其內涵和外延，應特別重視其產生、發(fā)展的背景和過程，盡可能通過生動具體的事實，提供充分的幾何圖形，讓學生觀察、思考，直觀感知，引導概括出相應的概念，要突出概念的關鍵特征，重視其具體運用，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握它們的內在聯系，形成一定的知識網絡，要培養(yǎng)學生觀察、動手實踐能力，同時不斷滲透數學思想。五、推進策略創(chuàng)設開放互動、促進思維的問題情境新課程背景下的高效課堂建設特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過觀察、閱讀教材、自主思考等途徑引導學生發(fā)現和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生自主展示，讓學生在自主展示、傾聽他人思路的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立思考探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質量。使學生通過問題、展示、交流，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學生的原生資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)新。課堂教學千變萬化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預設的問題。以上五種策略，只是教師在教學設計過程中的思維軌跡，結合高效課堂的教學要求，每個教師實際的設計還有待各自去創(chuàng)新。新課程賦予教師參與課程開發(fā)的權力，每個教師都應該具有課程開發(fā)意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設計，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。第四篇：語文課堂教學優(yōu)化策略語文課堂教學優(yōu)化策略（一）教學內容優(yōu)化教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。（二）教學過程優(yōu)化傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態(tài)，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。（三）教學方法優(yōu)化當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統一教案，統一進度等要求中，統一到他人的教學方法以及由那種方法所規(guī)定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。實際上教師在教學方法方面進行創(chuàng)新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內容、過程、方法的協調一致