【正文】 H3COONa溶液為例，設(shè)計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)c(H+)? 這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。當然課堂教學千變?nèi)f化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。新課程賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)力，每個教師都應(yīng)該具有課程開發(fā)意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設(shè)計，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。通過不斷的教學實踐，實現(xiàn)理念的落地。”進一步優(yōu)化教學設(shè)計。一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學目標 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計。二、組合策略——安排立足課標、教材是安排合理精確的教學內(nèi)容的基本線索，也是提供教學內(nèi)容的重要資源。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分挖掘、分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容。讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知，感悟數(shù)學。例如，一些數(shù)學概念，且抽象難懂，如何上好數(shù)學概念課，需要精心構(gòu)思教學程序。指引認知目標。架設(shè)認知橋梁。最后通過具體應(yīng)用，幫助學生拓展延伸對新知的認識，并深化理解，學以致用，學用結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識，發(fā)展和提升學生的思維層次，進而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。四、優(yōu)選策略——選擇靈活多樣、綜合適當?shù)慕虒W方法 新課改強調(diào)在教學中引導(dǎo)學生自主學習、探究學習和小組合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際。五、推進策略創(chuàng)設(shè)開放互動、促進思維的問題情境新課程背景下的高效課堂建設(shè)特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。課堂教學千變?nèi)f化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。新課程賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)力，每個教師都應(yīng)該具有課程開發(fā)意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設(shè)計，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學內(nèi)容再思考。（二）教學過程優(yōu)化傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。而新課程改革中的教學行為方式主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。預(yù)設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動?！苯虒W過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。實際上教師在教學方法方面進行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。教學過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認識指導(dǎo)上的方略。隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。（四）靈活的教學智慧面對復(fù)雜、動態(tài)的教學情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學智慧。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學資源，進行獨具匠心的教學設(shè)計，創(chuàng)造性地教學。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。而這種交往也是非常有限的。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師要激發(fā)學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養(yǎng)學生的感悟能力。還要重視學生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學生的智慧。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學生的思維。開放性原則 當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發(fā)，結(jié)合學習內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。上好課的前提是有好的教學設(shè)計，如何對課堂教學設(shè)計進行優(yōu)化，更利于體現(xiàn)“學生為本”的理念呢？通過聆聽專家講座，我在原有的基礎(chǔ)上有了更深的理解。心理學研究表明：一個人做他感興趣的事，可以發(fā)揮智力潛能的80%以上，而做他不感興趣的事，則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。在創(chuàng)設(shè)情境中，化學學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，如可以通過與化學有關(guān)的實驗、現(xiàn)象、故事、史料、新聞、實物、圖片和影像資料等，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性和實效性。策略二：注重化學基本觀念，整合化學知識。化學教學的目的是學生通過化學課程學習，形成從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學基本觀念?；瘜W觀念一旦形成，能穩(wěn)定存在于學生的頭腦中，隨著時間的推移，形成化學觀念的基礎(chǔ)知識或許早已忘記，但觀念卻越來越清晰和完善了。在教學設(shè)計中要特別注重基本觀念的形成，抓住化學知識的實質(zhì)，使學生能站在較高的角度整合零散的化學知識，使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，同樣也能減輕學生的學習負擔。化學學科中對物質(zhì)進行“宏觀表征”、“微觀表征”和“符號表征”是化學學習中的典型思維方式。教師在教學設(shè)計時，要積極引導(dǎo)，有意啟發(fā)，通過形式多樣的學習活動，讓 “三重表征”自然地融合在一起。策略四：關(guān)注知識的內(nèi)涵，挖掘教材內(nèi)容價值。在教學設(shè)計時應(yīng)對教材進行深加工，突出化學知識和方法、化學觀念和思想，挖掘教材內(nèi)容，讓我們的課堂教學不只是傳授化學知識，還要體現(xiàn)出化學學科價值。以上所談，只是我在這幾天的培訓中的幾點膚淺的認識，與真正的實踐還有一定的差距。