【正文】 同時，教師在進行某一節(jié)課的課堂教學設(shè)計時，應遵循“由大到小”，“從整體到局部”的原則。他應當對整本教材及各個單元進行教學目標分析，再分析本節(jié)課的具體目標，然后才能確定本節(jié)課學生應該學習的“主題”，應培養(yǎng)的能力，應形成的情感、態(tài)度和價值觀，從而在指導學生自主學習的過程中有的放矢、收放自如。二、用心收集信息資源，并合理適時地體現(xiàn)于教學設(shè)計中。教學內(nèi)容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應讓學生關(guān)注和收集地理課堂教學信息資源，適時補充中外最新的地理信息。教師應當確定本節(jié)課基本知識所需要的信息資源種類及每種資源在學習本節(jié)課內(nèi)容時所起的作用。新教材對教師的知識要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識，獲取信息的能力，學會用不同的認知手段去接觸新知識，了解新動態(tài)。因此，教師平時應注意積累相關(guān)教學信息資料，建立教學資源庫。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報刊、雜志、書籍中摘取，視頻可從VCD光盤和錄象帶中摘取，也可從網(wǎng)上下載，信息資源應緊密結(jié)合社會經(jīng)濟熱點，引用對教學有用和學生感興趣的，并及時予以更新。這里特別強調(diào)網(wǎng)上地理教學資源的搜集和處理。我們可以通過搜索引擎進行資源定位，也可直接輸入網(wǎng)址進行資源定位。Internet的發(fā)展使信息采集速度達到了空前的水平，在浩如煙海的信息海洋中迅速、準確獲取自已最需要的信息，利用搜索引擎技術(shù)進行關(guān)鍵詞檢索為我們的教學資源搜集提供極大的便利。教學中本人利用搜索引擎尋找到知識全面、材料多樣、內(nèi)容豐富的地理教學信息。為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作,看電視、查書刊、剪報紙、上網(wǎng)搜索但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做呢？在高一地理《人類對宇宙的新探索》的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息？要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。教師在上課前布置學生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護宇宙環(huán)境。學生表現(xiàn)出很強的求知欲，紛紛向老師提出許多有關(guān)宇宙探索的問題。教師將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題進行收集資料，規(guī)定小組長負責組內(nèi)分工與合作，五天后匯報收集研究結(jié)果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字的交流三、認真設(shè)計自主學習過程。（一）創(chuàng)設(shè)學習情境，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的盡可能真實的情境。傳統(tǒng)教學中最常見的導入方式是復習上節(jié)課所學內(nèi)容，但是，這種復習式的導入方式卻無形中限制了學生的自主性，大大縮小了學生的探索空間。因為某些原本應由學生探索而得的結(jié)論由教師代勞了，從而扼殺了學生的探索欲望，剝奪了學生的參與自由。學習總是與一定的社會文化背景及“情境”相關(guān)聯(lián)的，我們可以用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，讓學生體會地理知識就在自己身邊，從而激發(fā)學生探索的欲望。例如在高中地理（下冊）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導入中，例舉學校周邊一些不適應市場競爭的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門脫穎而出，各自的原因是什么？在學生熟悉的情境中，激發(fā)其主動思考力圖找出答案的愿望，從而達到激發(fā)學習熱情的目的。要更好地創(chuàng)設(shè)教學情境，教師可以引入案例教學。在進行案例教學中，教師往往要花大量的時間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因為沒有現(xiàn)成的與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例而放棄案例教學，使學生失去自主解決實際問題的機會，失去很好的教學情境與實際生活情境相碰撞的機會。有一些課后活動如經(jīng)過改造，有可能成為很好的案例。例如高中地理第七單元的《交通運輸網(wǎng)中的點》，其課后活動“閱讀北京西客站三個方案示意圖”和“北京西客站三個方案對比表”，要求學生經(jīng)過對比，挑選出最佳方案。在教學中，教師可以經(jīng)過引導，讓學生對三個方案進行優(yōu)劣對比，得出最佳方案，然后引導學生得出建設(shè)汽車站的重要區(qū)位因素，進而可以引導學生考察廈門梧村汽車站、湖濱南路長途汽車站的區(qū)位優(yōu)劣，并提出自己的看法。（二）加強對學生主動學習的引導，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神。教師應當充分發(fā)揮學生主動學習的潛能，培養(yǎng)學生主體參與精神。以往的教學中，教師提出一個一個的問題，學生一個一個地回答，看起來學生似乎解決了一個個問題，但學生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學生的思維使學生不能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。教學中應克服教師問學生答，或?qū)W生問教師答，或教師自問自答。所以在進行教學設(shè)計時，教師應充分考慮應用啟發(fā)式主動提問法，學生在學習的過程中，不僅向老師提出教材中的問題，同時又包括自己給自己主動地提出問題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學生為主的啟發(fā)式教學。提倡學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生共同解決問題，教師起穿針引線的作用。我們的先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學生為主的啟發(fā)式教學的精髓。由學生自己去思考，當學生處于正在積極思考，急于解決而又不能解決的矛盾心理狀況時，教師才適時予以點撥；然后又讓學生自己去認真思考，等到學生處于對某一問題尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀況時，教師又再點撥一下，使學生柳暗花明，豁然開朗。教學設(shè)計就要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學，關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。對于中學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應該學會從了解到的學生的認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計的追問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾，采用啟發(fā)式等方式去幫助學習者實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。（三）設(shè)計符合認知規(guī)律的學生活動，真正做到先學后教。教師要根據(jù)學生的個人經(jīng)驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件，選擇恰當?shù)?，適合學生自主學習的方式、方法和手段。把設(shè)計重心放在學生自主地“學”上，使教學過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。有人說過：“當學生能自由參與探索、創(chuàng)新時，他們學得最好。”“聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學得會”，自主學習強調(diào)學習的活動性，即要求學生通過活動的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動手，自己探究、自由辯論等，達到認識的升華。當然，在學生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂的常態(tài)時，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要，在設(shè)計教學活動中，減少統(tǒng)一講解，增加自主探究，增加學生的分組活動，如討論、觀察、動手等等，十分有利于學生發(fā)展。筆者在教學設(shè)計中曾嘗試設(shè)計以下學習過程，并在教學中加以檢驗。（1）角色扮演暗示教學法。例如高中地理第五單元的教學設(shè)計中可以讓學生扮演不同部門的農(nóng)場主、企業(yè)家，對某個產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位選擇進行具體決策。同時，可以讓另一部分學生扮演某地域、城市、國家的高層決策者，對多種產(chǎn)業(yè)部門進行統(tǒng)籌安排，這樣的活動學生非常樂于參與，并能設(shè)身處地地積極思考。（2）問題解決、體驗學習過程教學法。楊振寧先生說過：“新的學習方法是自己找路走?！痹诮虒W設(shè)計時，教師可適當考慮讓學生自學一段時間，讓學生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學提綱”或“自學思考題”，給足時間讓學生自學。也可設(shè)計學生小組協(xié)作式學習，教師可以給出本節(jié)課的議題，學生自學，分小組討論，小組之間進行辯論、解答，得出結(jié)論，最后教師總結(jié)。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學中，教師可以先告訴學生，如果認真學習并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會引起全球變暖”等。這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情境，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。（3）實地教學法。即可把課堂設(shè)在班級外。例如利用學校地理園的各種地貌類型、中國地形圖、廈門地形圖、九月星空亭、風向儀、雨量計等實物模型進行室外教學，起到事半功倍的作用。可讓學生先看教材，然后實地考察，分組討論，最后教師強調(diào)學習中的誤區(qū)，并進行總結(jié)。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學中，可以利用觀察一個月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學生在一定的夜晚通過實地觀察，得出相應的結(jié)論。通過學生先觀察，再自學教材，最后教師點撥，強調(diào)重點、突破難點。四、寫好“教后記”，及時進行教學反思。教學設(shè)計要求有“教后記”專欄。新教材的教學中，學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到了張揚，但同時教學中的不定因素也增加了。課后及時反思，可以抓住課堂上創(chuàng)造性的火花?！敖毯笥洝钡闹饕獌?nèi)容包括：①教學目標中還有哪些沒能達到的；②設(shè)計的教學過程是否與所任班級學生的個人體驗、興趣、知識水平和理解能力相適應；③創(chuàng)設(shè)的教學情境是否有利于學生的成長和終身發(fā)展；④教學手段、信息資源是否得當；⑤將教學中處理不當?shù)慕虒W難點、重點、教學疏漏記下來，如“地中海氣候的形成原因”就是學生不容易理解記住的知識，又如“極光是如何產(chǎn)生的” 是學生感興趣的問題。長期撰寫“教后記”，教師不斷地對自己的教學嘗試進行反思，可以提高自己的教學方式的可行性和合理性，取得理想的教學效果?？傊斘覀冇孟冗M的教學理念指導教學設(shè)計，強化對課題的探討，淡化對課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學生真正自主地學起來。