【正文】 同時(shí)，教師在進(jìn)行某一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循“由大到小”，“從整體到局部”的原則。他應(yīng)當(dāng)對(duì)整本教材及各個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，再分析本節(jié)課的具體目標(biāo)，然后才能確定本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的“主題”，應(yīng)培養(yǎng)的能力，應(yīng)形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢、收放自如。二、用心收集信息資源，并合理適時(shí)地體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注和收集地理課堂教學(xué)信息資源，適時(shí)補(bǔ)充中外最新的地理信息。教師應(yīng)當(dāng)確定本節(jié)課基本知識(shí)所需要的信息資源種類及每種資源在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)所起的作用。新教材對(duì)教師的知識(shí)要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識(shí)，獲取信息的能力，學(xué)會(huì)用不同的認(rèn)知手段去接觸新知識(shí)，了解新動(dòng)態(tài)。因此，教師平時(shí)應(yīng)注意積累相關(guān)教學(xué)信息資料，建立教學(xué)資源庫(kù)。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報(bào)刊、雜志、書(shū)籍中摘取，視頻可從VCD光盤(pán)和錄象帶中摘取，也可從網(wǎng)上下載，信息資源應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，引用對(duì)教學(xué)有用和學(xué)生感興趣的，并及時(shí)予以更新。這里特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上地理教學(xué)資源的搜集和處理。我們可以通過(guò)搜索引擎進(jìn)行資源定位，也可直接輸入網(wǎng)址進(jìn)行資源定位。Internet的發(fā)展使信息采集速度達(dá)到了空前的水平，在浩如煙海的信息海洋中迅速、準(zhǔn)確獲取自已最需要的信息，利用搜索引擎技術(shù)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索為我們的教學(xué)資源搜集提供極大的便利。教學(xué)中本人利用搜索引擎尋找到知識(shí)全面、材料多樣、內(nèi)容豐富的地理教學(xué)信息。為了能上好一堂課，教師在課前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作,看電視、查書(shū)刊、剪報(bào)紙、上網(wǎng)搜索但是，一個(gè)人的能力和時(shí)間有限，我們可以把準(zhǔn)備工作交給學(xué)生去做呢？在高一地理《人類對(duì)宇宙的新探索》的教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去搜索信息？要研究就要有興趣，有了興趣就有動(dòng)力。教師在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對(duì)宇宙的探索過(guò)程；二是人類開(kāi)發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開(kāi)發(fā)宇宙中如何來(lái)保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向老師提出許多有關(guān)宇宙探索的問(wèn)題。教師將每個(gè)班學(xué)生都分成了三個(gè)研究小組，每組選一個(gè)課題進(jìn)行收集資料，規(guī)定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來(lái)的時(shí)間里，各個(gè)小組收集、研究活動(dòng)都開(kāi)展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級(jí)的同課題小組之間還可以相互進(jìn)行圖片文字的交流三、認(rèn)真設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境。傳統(tǒng)教學(xué)中最常見(jiàn)的導(dǎo)入方式是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，但是，這種復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入方式卻無(wú)形中限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了學(xué)生的探索空間。因?yàn)槟承┰緫?yīng)由學(xué)生探索而得的結(jié)論由教師代勞了，從而扼殺了學(xué)生的探索欲望，剝奪了學(xué)生的參與自由。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景及“情境”相關(guān)聯(lián)的，我們可以用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如在高中地理（下冊(cè)）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導(dǎo)入中，例舉學(xué)校周邊一些不適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門(mén)脫穎而出，各自的原因是什么？在學(xué)生熟悉的情境中，激發(fā)其主動(dòng)思考力圖找出答案的愿望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。要更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以引入案例教學(xué)。在進(jìn)行案例教學(xué)中，教師往往要花大量的時(shí)間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例而放棄案例教學(xué)，使學(xué)生失去自主解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，失去很好的教學(xué)情境與實(shí)際生活情境相碰撞的機(jī)會(huì)。有一些課后活動(dòng)如經(jīng)過(guò)改造，有可能成為很好的案例。例如高中地理第七單元的《交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》，其課后活動(dòng)“閱讀北京西客站三個(gè)方案示意圖”和“北京西客站三個(gè)方案對(duì)比表”，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比，挑選出最佳方案。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比，得出最佳方案，然后引導(dǎo)學(xué)生得出建設(shè)汽車(chē)站的重要區(qū)位因素，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生考察廈門(mén)梧村汽車(chē)站、湖濱南路長(zhǎng)途汽車(chē)站的區(qū)位優(yōu)劣，并提出自己的看法。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主體參與精神。以往的教學(xué)中，教師提出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，看起來(lái)學(xué)生似乎解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生是順著教師的思路解決問(wèn)題的，這種做法無(wú)異于教師“釣魚(yú)”，學(xué)生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學(xué)生的思維使學(xué)生不能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)中應(yīng)克服教師問(wèn)學(xué)生答，或?qū)W生問(wèn)教師答，或教師自問(wèn)自答。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮應(yīng)用啟發(fā)式主動(dòng)提問(wèn)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅向老師提出教材中的問(wèn)題，同時(shí)又包括自己給自己主動(dòng)地提出問(wèn)題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)。提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生共同解決問(wèn)題，教師起穿針引線的作用。我們的先哲孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)的精髓。由學(xué)生自己去思考，當(dāng)學(xué)生處于正在積極思考，急于解決而又不能解決的矛盾心理狀況時(shí)，教師才適時(shí)予以點(diǎn)撥；然后又讓學(xué)生自己去認(rèn)真思考，等到學(xué)生處于對(duì)某一問(wèn)題尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀況時(shí)，教師又再點(diǎn)撥一下，使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗。教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。對(duì)于中學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問(wèn)個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的追問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。（三）設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)生活動(dòng)，真正做到先學(xué)后教。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解能力和現(xiàn)有條件，選擇恰當(dāng)?shù)?，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、方法和手段。把設(shè)計(jì)重心放在學(xué)生自主地“學(xué)”上，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。有人說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生能自由參與探索、創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。”“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的不易記，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)”，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，即要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，在探索中得到鍛煉，通過(guò)自己思考，自己動(dòng)手，自己探究、自由辯論等，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。當(dāng)然，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)共生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解，增加自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、觀察、動(dòng)手等等，十分有利于學(xué)生發(fā)展。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾嘗試設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教學(xué)中加以檢驗(yàn)。（1）角色扮演暗示教學(xué)法。例如高中地理第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生扮演不同部門(mén)的農(nóng)場(chǎng)主、企業(yè)家，對(duì)某個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的區(qū)位選擇進(jìn)行具體決策。同時(shí)，可以讓另一部分學(xué)生扮演某地域、城市、國(guó)家的高層決策者，對(duì)多種產(chǎn)業(yè)部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，這樣的活動(dòng)學(xué)生非常樂(lè)于參與，并能設(shè)身處地地積極思考。（2）問(wèn)題解決、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)法。楊振寧先生說(shuō)過(guò)：“新的學(xué)習(xí)方法是自己找路走。”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可適當(dāng)考慮讓學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間，讓學(xué)生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學(xué)提綱”或“自學(xué)思考題”，給足時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。也可設(shè)計(jì)學(xué)生小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師可以給出本節(jié)課的議題，學(xué)生自學(xué)，分小組討論，小組之間進(jìn)行辯論、解答，得出結(jié)論，最后教師總結(jié)。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問(wèn)題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說(shuō)法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會(huì)引起全球變暖”等。這樣以解決日常生活中的問(wèn)題為目的的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的樂(lè)趣。（3）實(shí)地教學(xué)法。即可把課堂設(shè)在班級(jí)外。例如利用學(xué)校地理園的各種地貌類型、中國(guó)地形圖、廈門(mén)地形圖、九月星空亭、風(fēng)向儀、雨量計(jì)等實(shí)物模型進(jìn)行室外教學(xué)，起到事半功倍的作用。可讓學(xué)生先看教材，然后實(shí)地考察，分組討論，最后教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，并進(jìn)行總結(jié)。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學(xué)中，可以利用觀察一個(gè)月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學(xué)生在一定的夜晚通過(guò)實(shí)地觀察，得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)學(xué)生先觀察，再自學(xué)教材，最后教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。四、寫(xiě)好“教后記”，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)要求有“教后記”專欄。新教材的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，但同時(shí)教學(xué)中的不定因素也增加了。課后及時(shí)反思，可以抓住課堂上創(chuàng)造性的火花。“教后記”的主要內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)中還有哪些沒(méi)能達(dá)到的；②設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否與所任班級(jí)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平和理解能力相適應(yīng)；③創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和終身發(fā)展；④教學(xué)手段、信息資源是否得當(dāng)；⑤將教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)疏漏記下來(lái)，如“地中海氣候的形成原因”就是學(xué)生不容易理解記住的知識(shí)，又如“極光是如何產(chǎn)生的” 是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。長(zhǎng)期撰寫(xiě)“教后記”，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)嘗試進(jìn)行反思，可以提高自己的教學(xué)方式的可行性和合理性，取得理想的教學(xué)效果?？傊?，當(dāng)我們用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)課題的探討，淡化對(duì)課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會(huì)由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學(xué)生真正自主地學(xué)起來(lái)。