【正文】 一點(diǎn)，他這樣對(duì)自己說(shuō)：生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動(dòng)證實(shí)了這一點(diǎn)，他這樣告訴別人也告訴自己：生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??師：在霍金的心里，他始終堅(jiān)信：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??【平易的文字包含著真情。語(yǔ)言太平實(shí)，往往難以感染學(xué)生。教學(xué)是需要技術(shù)的。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語(yǔ)，走進(jìn)人物的內(nèi)心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語(yǔ)的感悟，是“精神主體”參與體驗(yàn)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進(jìn)行對(duì)比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進(jìn)內(nèi)心世界，通過資料的補(bǔ)充，豐富了理解，更有助于對(duì)霍金這段獨(dú)白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語(yǔ)言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸。】四、深化認(rèn)知，巧妙練筆課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。師：同學(xué)們，如果說(shuō)以前我們認(rèn)為僅僅長(zhǎng)相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么？生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。生：魅力就是一顆美麗的心靈。師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰(shuí)最有魅力呢？生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。生：康博，他身材魁梧，體育成績(jī)好，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。生：鐘仁義，他成績(jī)不算好，但是他熱愛勞動(dòng)，特別喜歡幫助別人。師：其他同學(xué)還想推薦誰(shuí)？我們可以說(shuō)“xxx同學(xué)的魅力不僅在于??更因?yàn)??”生：我覺得我們的語(yǔ)文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識(shí)，更因?yàn)樗麑?duì)我們特別和藹，關(guān)心我們。師：課后，請(qǐng)同學(xué)們以“ 的魅力不僅在于，更因?yàn)??！弊鳛檫^渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個(gè)你佩服的人。【關(guān)注文本的表達(dá)，需要在點(diǎn)滴上做足功夫，其實(shí)更不要忘記了對(duì)文本整體構(gòu)思的關(guān)注。本文篇幅雖長(zhǎng)，但是過渡段的運(yùn)用，使得文本脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而這些同樣是寫人的文章需要學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，最后的習(xí)作安排有效地關(guān)照了全文，學(xué)生再一次領(lǐng)悟文本含義的同時(shí)，領(lǐng)悟了文本如此表達(dá)的妙處。】教后思考：長(zhǎng)文需短教。文章長(zhǎng)了，不可能在一課中教學(xué)完所有的內(nèi)容。確定執(zhí)教本文后，我提醒自己：長(zhǎng)文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結(jié)構(gòu)，要關(guān)注課文的整體內(nèi)容和言語(yǔ)特色。我更提醒自己：教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到有選擇，有重點(diǎn)，有層次地選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)有收獲，在聽說(shuō)讀寫上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。一、謹(jǐn)遵高段的教學(xué)目標(biāo)崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學(xué)預(yù)備會(huì)上的講話中說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位?！币痪湓挕俺詼?zhǔn)目標(biāo)”。那么，高年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！钡?條指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，揣摩表達(dá)的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來(lái)寫的，聯(lián)通讀和寫之間的藩籬。本課教學(xué)中對(duì)于“飛出”一段詞語(yǔ)的理解，就努力達(dá)到了課標(biāo)的要求，通過比較、換序、想象等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樸素方式，學(xué)生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)于揣摩文本的表達(dá)方式，教學(xué)中做了更為充分地關(guān)注，比如，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學(xué)的切入，以過渡段遷學(xué)生的練筆等。二、突出文本的最大特色就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說(shuō)主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復(fù)閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語(yǔ)言特色是什么？最區(qū)別于其他課文的特色是什么？在教材的結(jié)構(gòu)方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考?！白詮?qiáng)不起”“不屈不撓”“生活強(qiáng)者”，應(yīng)該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時(shí)，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準(zhǔn)確，有泛化之嫌。因?yàn)榛艚鸩煌谒抉R遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎(chǔ)上特有的個(gè)性色彩，這是最需要關(guān)注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強(qiáng)者，本文最大的寫作特色是“對(duì)比”和“排比”的巧妙運(yùn)用，是“過渡段”的巧妙運(yùn)用。長(zhǎng)長(zhǎng)的課文在反復(fù)閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個(gè)詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎(chǔ)上，“教什么”逐漸明晰，課文的設(shè)計(jì)主線似乎也隨之出現(xiàn)了。怎么教呢？接下來(lái)就是思考文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的完美地結(jié)合了。取舍內(nèi)容，選擇方式，長(zhǎng)文短教考察了教師的實(shí)踐智慧，考察了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的理解，考察了教師是否以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的為憑證。三、落實(shí)“教語(yǔ)文”的鮮明視角“教語(yǔ)文”的提出是針對(duì)“教課文”的傾向提出的，“教語(yǔ)文”是“用教材教”這一理念在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”?！敖陶Z(yǔ)文”關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu)，是聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐與素養(yǎng)提升。近一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)有了“意文兼得”的轉(zhuǎn)向，許多教師的教學(xué)開始關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，避免了“得意”而“忘言”的誤區(qū)，筆者這里不再贅述。想特別補(bǔ)充的是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”?！梆B(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！笔钦n標(biāo)的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動(dòng)與自覺。得法，是教師實(shí)現(xiàn)“不需要教”的真正的著陸點(diǎn)。教學(xué)中，特別是第4自然段的教學(xué)，在學(xué)生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關(guān)注了讀書方法的點(diǎn)撥：關(guān)注語(yǔ)句，聚焦詞語(yǔ)，前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)想象，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。這些讀書方法是有時(shí)教師在教學(xué)中特意組織的，有時(shí)是在教學(xué)過程中自然生成的?！暗靡狻薄暗醚浴薄暗梅ā钡娜诤希瑧?yīng)該成為判斷老師是否在“教語(yǔ)文”最樸素的標(biāo)尺。