【正文】 后歷任上海商務(wù)印書館編輯、《小說月報》主編、《民國日報》主編，為文學(xué)研究會發(fā)起人之一。1928年赴日本，1930年回國，加入左翼作家聯(lián)盟。新中國成立后歷任文化部長、中國作協(xié)主席等職。主要作品有長篇小說《子夜》，中篇小說《蝕》三部曲，短篇小說《林家鋪子》，“農(nóng)村三部曲”（《春蠶》《秋收》《殘冬》）等?！竞献髋c探究】，從文中找出直接贊美白楊樹的語句?！窘涣鼽c撥】第一部分（第1段）： 第二部分（第24段）： 第三部分（第56段）： 第四部分（第78段）： 第五部分（第9段）：，明確全文的抒情線索。【當堂訓(xùn)練】？，說說黃土高原有什么特點？作者見到黃土高原的感覺是什么？，說說文章是從哪些角度來描寫白楊樹的什么特點？作者認為白楊樹的性格特征是什么？，說說第7段的四個反問句是怎樣逐步加深，揭示白楊樹的象征意義的？【拓展延伸】請大家從文中選出一句或幾句話，然后根據(jù)自己的理解，或借助資料，寫出你對所選句子的注解。第二課時【自主學(xué)習(xí)】感悟形象，白楊樹的“不平凡”表現(xiàn)在哪些地方？【合作探究】。（1）汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。（2）這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞??（3）它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。，富于變化。請你舉例說明。【當堂訓(xùn)練】，第2段卻沒提白楊樹，而是主要描繪了西北高原的壯美景色，刪掉這一段可不可以？為什么？？？，主要運用了怎樣的寫作手法？？【拓展延伸】，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。試舉幾個具有象征意義的事物。，你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？在你心中，美的標準是什么？請結(jié)合具體例子談?wù)勀愕睦斫狻５谖迤喊讞疃Y贊第二課時《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計（第二課時）23中徐劍一、目標概說教學(xué)目標（1）了解白楊樹的特征，理解白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)本文象征手法。練習(xí)背誦課文68自然段。（2）通過誦讀體味情感和語言，鞏固排比、反問修辭手法及作用。（3）理解學(xué)習(xí)陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團結(jié)向上、堅強不屈的革命品質(zhì)。教學(xué)重、難點（1）分析7段內(nèi)容，歸納象征的寫法。（2）理解白楊樹的象征意義，體會富有感情和含義深刻的語言。二、教學(xué)創(chuàng)意本堂講讀課的設(shè)計思路緊扣主題“禮贊”二字，由淺入深，由樹到人，學(xué)習(xí)本文象征的寫作手法。分為以下二個步驟：悟讀白楊形神之美品讀象征意蘊之美三、教學(xué)過程（一）詩歌導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，老師給大家朗誦一首詩，你們猜猜這首詩描寫的是哪種樹木！“北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結(jié)，枝枝爭上游?！卑讞顦?。不錯，這首詩把白楊樹挺拔、向上的形象描繪的生動細致。今天我們一起走進茅盾的《白楊禮贊》，看看他筆下的白楊樹是什么樣子的。（二）、由樹及人，層層深入，體會象征意義我們回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容。本文題目是《白楊禮贊》，題眼是哪兩個字？對“禮贊”，贊是贊美，那禮如何理解？對，崇敬！題目的意思是對白楊樹崇敬的贊美！直接贊美白楊樹的語句有哪些？（學(xué)生齊聲回答）悟讀白楊形神之美（1）作者贊美白楊樹，文中是從哪幾個方面贊美白楊樹？放聲朗讀第五自然段。干，筆直外在形態(tài)枝，靠攏旺盛，力爭上游葉，向上 皮，光澤倔強挺立內(nèi)在精神 向上發(fā)展 堅強，有斗爭精神不折不撓明確:作者從干、枝、葉、皮四方面描寫白楊樹的外形，目的是突出樹的正直，團結(jié)，進取的內(nèi)在精神。（2）結(jié)合ppt圖片，再次朗讀第5自然段。感受白楊樹的形神之美。品讀象征意蘊之美A、作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?—不是。那作者由白楊樹還聯(lián)想到了什么呢？朗讀第7自然段，思考:（1）、作者由白楊樹還聯(lián)想到了什么？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？（2）、第七自然段除了象征手法，還有很多值得賞析之處，同學(xué)們小組討論，派代表回答！預(yù)設(shè)：生1：還聯(lián)想了北方的農(nóng)民，家鄉(xiāng)的哨兵，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。師：請讀讀原句。師：作者為什么會由白楊樹聯(lián)想到北方的農(nóng)民，家鄉(xiāng)的哨兵，抗日的精神和意志呢？生2：白楊樹的樸質(zhì)嚴肅、堅強不屈和北方的農(nóng)民很像，白楊樹堅強不屈傲然挺立的身姿和家鄉(xiāng)的哨兵很像，白楊樹靠緊團結(jié)、力求上進的精神和抗日精神很像，所以二者會產(chǎn)生聯(lián)想。師：出示幻燈片：作者借對白楊樹贊美表達對北方的農(nóng)民，家鄉(xiāng)的哨兵以及抗日精神的贊美，這種手法就是象征。之前我們接觸過象征手法的文章，哪位同學(xué)可以說說？生3：《未選擇的路》，借自然之路象征人生之路?！逗扇~母親》荷葉象征母親，蓮象征孩子，荷葉護蓮就像母親保護孩子一樣。師：很好，那何為象征手法呢？這節(jié)課我們一起來看看。第一，象征是借某一具體事物或形象表達某種意義，這一意義不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所做的聯(lián)想和寄托。第二、象征又不同于比喻、擬人等修辭手法（它們是著眼于局部的表達效果）。象征是一種寫作技巧，大都表現(xiàn)在文章立意上，是借某種事物表達自己的思想。因此，在表達象征意義之前，往往要對這些事物進行細致描繪，突出其某方面特點，為賦予它特定的象征意義做好鋪墊。第三、象征的主要作用是，將作家想說而不愿直說或者不能值說的意思、情志寄托與物，巧妙地傳達給讀者，以增強文章表現(xiàn)力。師：那作者為什么不直接贊美北方農(nóng)民，家鄉(xiāng)哨兵，抗日的精神意志，而是要借白楊樹來贊美呢？師：出示背景：本文寫于1941年，抗日戰(zhàn)爭的相持階段，茅盾輾轉(zhuǎn)各地，看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次粉碎日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。他從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，于是在1941年3月滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，所以采用了含蓄的象征手法，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。師：作者把不能直說的話借象征手法表達出來，使文章更含蓄。那這一段內(nèi)容還有很多精彩的部分，同學(xué)們以小組為單位賞析這一段，可以從修辭和寫作手法等角度進行賞析。生4：當你在積雪初融的高原上走過.......運用了反問和排比的修辭手法，四個反問句組成一組排比句，層層遞進，氣勢恢宏，語氣更加肯定、強烈，寫出了白楊樹的象征意義。師：下面同學(xué)們再一起朗讀一下這組句子，把恢宏的氣勢，強烈的情感給表現(xiàn)出來。師：那這段在寫法上有什么特點？生5：運用欲揚先抑的手法，開頭四句話（讀），要贊美白楊樹是偉丈夫，但前三句卻說它不美，不是好女子。欲褒先貶，欲揚先抑。師：那你能把這部分讀一下嗎？生3：讀B、象征手法是這節(jié)課的重點內(nèi)容，文章中還有一處象征手法，誰找出來了？生5：第九段中的貴族化的楠木，象征那些看不起民眾，賤視民眾，頑固倒退的人們。師：在這里作者提到這類人有何用意？生6：二者形成對比，突出贊美白楊樹及其代表的的精神和品格。師：我們一齊朗讀最后一段，高聲贊美白楊樹。（三）、課堂小結(jié)：本節(jié)課你收獲了呢？（四）、作業(yè)：試選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作。(可以兼用多種修辭和寫作手法)背誦68段。（五）教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。比如:作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):如:“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”。“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情?！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落。提出問題，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論。學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。