【正文】 傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（三）學(xué)科能力的需要普通高中歷史課程同樣具有學(xué)科性和人文性，承載著歷史學(xué)的教育功能，與義務(wù)教育歷史課程是一脈相承、逐漸加深的。所以，歷史學(xué)科呼呼核心素養(yǎng)，需要當(dāng)代高中生能進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，承擔(dān)歷史使命，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下良好的基礎(chǔ)。三、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)面面觀（一）唯物史觀放在素養(yǎng)首位唯物史觀是馬克思主義里的一個(gè)基本觀點(diǎn)，它是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。只有堅(jiān)持了唯物史觀，才不會墜入唯心主義、形而上學(xué)的深淵，從而借助唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，對歷史謎團(tuán)去偽存真、由表及里，進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識。所以，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須把唯物史觀放在素養(yǎng)首位，這也是高中歷史學(xué)科其他諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。（二）時(shí)空觀念教育不可缺少眾所周知，任何歷史事件都是在一定的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，所謂的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，就是指把歷史問題放在時(shí)間和空間的坐標(biāo)系里進(jìn)行科學(xué)剖析、科學(xué)論證，從而還原歷史真相，得出發(fā)展規(guī)律和結(jié)論。沒有時(shí)空觀念，就沒有歷史的形成。所以說，高中歷史學(xué)科的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的具體體現(xiàn)。（三）史料實(shí)證精神需要加強(qiáng)所謂史料實(shí)證，是指對我們獲取的原始史料進(jìn)行科學(xué)辨析，并運(yùn)用可信的論點(diǎn)、證據(jù)或歷史邏輯來重現(xiàn)歷史真實(shí)，即給歷史一個(gè)真實(shí)、合理的科學(xué)解釋。歷史猶如滔滔江水，一去不返，其過程是不可再現(xiàn)的，如何站在千年之后，弄清歷史真相呢？這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證精神的培養(yǎng)。歷史不是一個(gè)任人打扮的“小姑娘”，而是需要考古、考證，我們必須重視史料的搜集、整理和辨析。所以說，史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑，任何人無法逾越。（四）歷史解釋要追求客觀公正所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。為了讓這個(gè)解釋和歷史真實(shí)挨得更近，讀歷史的人和寫歷史的人，必須要站在價(jià)值中立的角度，追求客觀、公正的解釋，而不能根??個(gè)人的好惡隨心所欲、恣意妄為。所以，高中歷史解釋這樣一核心素養(yǎng)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生注意以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。（五）家國情懷注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中國人民自古以來，就非常注意家國情懷，所謂的“天下興亡，匹夫有責(zé)”。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了我們歷史學(xué)科“理論聯(lián)系實(shí)際”的態(tài)度，注重對歷史國家繁榮富強(qiáng)、人民幸福安康進(jìn)行解讀，熱愛自己的祖國，是對自己國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感的有機(jī)結(jié)合。所以說，家國情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)，通過對家國情懷、大同世界的共產(chǎn)主義精神的培育，從而達(dá)到我們教育“立德樹人”的要求。參考文獻(xiàn)：[1][J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，06.[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].教育部，：李平，安徽省安慶市，安徽省太湖縣牛鎮(zhèn)中學(xué)。第五篇：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式探討高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式探討摘 要：歷史是高中學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)課程，也是一門人文社會學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史不僅僅只在于拓寬學(xué)生的知識面、掌握基本的歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文就高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：高中；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方式隨著我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的熱詞，也成為深化高中課程改革的關(guān)鍵詞。核心素養(yǎng)就是指以社會的需求及學(xué)生發(fā)展的需求培養(yǎng)其必備的品質(zhì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了教育教學(xué)的最高價(jià)值，它不僅是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在走出校園踏入社會前，具備最基本的素質(zhì)和能力。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是要求并培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的歷史知識、能力、學(xué)習(xí)方法以及正確、積極的情感價(jià)值觀，下文就培養(yǎng)方法進(jìn)行了詳細(xì)的探究。一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀五方面構(gòu)成。其中，時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的重要途徑，它就是讓學(xué)生將所學(xué)的歷史知識放到具體的時(shí)空條件下去觀察、去分析，從而了解當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，體會歷史在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的作用；史料證實(shí)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是再現(xiàn)過去的基本素材和依據(jù)，也是幫助學(xué)生認(rèn)識和重建歷史的重要途徑，沒有史料就沒有歷史，也就不存在歷史教學(xué)。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生學(xué)會合理選擇一些典型的、可靠的及針對性強(qiáng)的史料，并用史料去證實(shí)歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“史有證來，論從史出”的證據(jù)意識；歷史理解是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本態(tài)度，它要求學(xué)生要站在客觀、正確、實(shí)事求是的位置、環(huán)境去理解和看待過去發(fā)生的事情，不帶個(gè)人情緒，以免看待問題存在片面性和狹隘性，從而影響對史實(shí)的理解；歷史解釋就是對歷史事件及歷史人物的判斷，與歷史理解有著很大的相似之處，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不帶個(gè)人情緒，公平、客觀的去看待和判斷歷史，了解真正的歷史史實(shí)。然而，由于受一些影視劇和小說的影響，很多的歷史史實(shí)被改動，這就使得很多學(xué)生對歷史史實(shí)和常識產(chǎn)生了誤會，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成正確歷史認(rèn)識的能力；歷史價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵任務(wù)和目標(biāo)，它是指從歷史研究中凝練出來的價(jià)值觀念和取向。歷史是對過去的總結(jié)，是文化的傳承，也是社會精神的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和國際意識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式（一）創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)活動是培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和載體。在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不合理、不科學(xué)的觀念和方法，以學(xué)生為主體，確保每個(gè)學(xué)生都能積極的參與其中，構(gòu)建出一種民主化、科學(xué)化和具有啟發(fā)性的新型教學(xué)模式；其次，教師要明確教學(xué)目的和目標(biāo)，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系和聯(lián)系，從而將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到位。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與實(shí)施對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。新課改下，要想激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，那么就要改變過去生硬的歷史教學(xué)和知識傳授模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，將歷史知識巧妙的設(shè)計(jì)成相關(guān)的問題，從而挖掘?qū)W生的潛能，在幫助學(xué)生鞏固相關(guān)歷史知識的同時(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，如果你是秦始皇，那么你會采取何種策略或手段來鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治呢？”問題提出后，學(xué)生們必會積極的展開換位思考，抒發(fā)自己的意見。這樣，既加深了學(xué)生對秦始皇及相關(guān)知識的認(rèn)識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度出發(fā)、設(shè)身處地思考、感悟和理解相關(guān)歷史問題的素養(yǎng)，為培?B學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，在學(xué)生回答出相關(guān)的問題和發(fā)表觀點(diǎn)后，教師要給予高度的贊揚(yáng)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們更加努力、積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。（三）實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生順著歷史事件發(fā)展的路線及運(yùn)動變化看待歷史、了解歷史，讓學(xué)生在歷史的演變中提高思想認(rèn)識，更好的把握自己的現(xiàn)在與未來。歷史學(xué)習(xí)的過程也是知識與情感交融的體驗(yàn)過程，這種情感并非是在一朝一夕就能形成的，而是需要不斷地去理解、體驗(yàn)和內(nèi)化。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片等將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識更加生動、直觀、形象地展現(xiàn)出來，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外，教師還可以通過舞臺劇或者角色扮演的方式讓學(xué)生將歷史演繹出來，從而幫助學(xué)生更加全面、清晰的了解歷史。三、結(jié)語培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是新課改下高中歷史教學(xué)的基本要求和重要目標(biāo)，也是歷史教學(xué)的立足之本。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展需求中必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] [J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（2）：122123.[2] [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：4344.[3] [J].西部素質(zhì)教育，2017（18）：8485.[4] [J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：111115+：李建俊，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)。