【正文】 過(guò)程中一步步深化的。（2）能檢查學(xué)習(xí)的效果。一般來(lái)說(shuō)，如果能夠很好地完成作業(yè)，就說(shuō)明預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的效果是好的，知識(shí)是真正理解了。相反，如果作業(yè)不順利，或者無(wú)法獨(dú)立完成，就說(shuō)明對(duì)所學(xué)的知識(shí)，還沒有完全掌握，沒有真正的理解，這就要想方設(shè)法去彌補(bǔ)。（3）可以促進(jìn)技能的形成和智力發(fā)展。作業(yè)、練習(xí)、應(yīng)用是使知識(shí)做作業(yè)時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)，最好能理出一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，然后再做作業(yè)。做練習(xí)的注意事項(xiàng)：（1）認(rèn)真審題。做作業(yè)最關(guān)鍵的一步是審題，如果連題目都審錯(cuò)的話，那整個(gè)作業(yè)無(wú)疑都是錯(cuò)的。（2）細(xì)心做題。做題是表達(dá)思路的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求既動(dòng)腦又動(dòng)手。平時(shí)做題時(shí)保證書寫的規(guī)范，思路的正確，表達(dá)嚴(yán)密，準(zhǔn)確無(wú)誤，久而久之，就會(huì)形成一個(gè)好習(xí)慣，考試時(shí)才能按照這個(gè)良好的習(xí)慣進(jìn)行。（3）獨(dú)立完成作業(yè)。做作業(yè)的目的是為了鞏固、消化課堂上所學(xué)到的知識(shí)，為了這個(gè)目的，就必須獨(dú)立做作業(yè)，自己思考，自己解決。怎樣做題收益大：（1）掌握做題步驟，過(guò)好“三關(guān)”。①審題關(guān)：要做到“三看清”，看清題中所講的化學(xué)過(guò)程，看清題設(shè)察的內(nèi)容。③解答關(guān)：書寫要規(guī)范，術(shù)語(yǔ)要正確，回答符合題目要求。（2）做題后總結(jié)。①命題者的意圖是什么？②題目設(shè)計(jì)的巧妙處何在？③此題的關(guān)鍵何在？④題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？⑤此題為什么這樣做？⑥做題過(guò)程中暴露了哪些弱點(diǎn)？⑦這個(gè)問(wèn)題改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還會(huì)變成什么題目？（3）善于積累。一是成功經(jīng)驗(yàn)，二是失敗教訓(xùn)。要建立錯(cuò)題檔案，把平時(shí)練習(xí)或考試中做錯(cuò)的題目積累成集，并且經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，既有針對(duì)性，又節(jié)省時(shí)間，可大大提高學(xué)習(xí)效率。盡力克服化學(xué)練習(xí)過(guò)程中的一些心理障礙因素：（1）要促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的正遷移，縱向發(fā)展深度，橫向發(fā)展知識(shí)聯(lián)系，自覺注意負(fù)遷移的影響。（2）防止學(xué)習(xí)過(guò)程中的倒在頭腦中有一個(gè)消化吸收的機(jī)會(huì)。（3）要注意克服思維定勢(shì)。思維定勢(shì)有時(shí)可以促進(jìn)問(wèn)題的解決，但有時(shí)會(huì)阻礙問(wèn)題的順利解決。相信我們?nèi)绻軌蜃龅揭陨蠋讉€(gè)方面，我們一定能學(xué)好高中化學(xué)。天材教育學(xué)習(xí)方法是學(xué)生成績(jī)好壞的決定性因素之一，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的研究和創(chuàng)新關(guān)注不夠，“題海戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方法較為盛行，成了應(yīng)試教學(xué)的“樣板田”、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“重災(zāi)區(qū)”。普高新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡反思式教學(xué)，并以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”及教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)術(shù)理論界從后者角度的論述頗多，本文則試圖從前者角度，以高中化學(xué)學(xué)習(xí)為例，談?wù)劇胺此际健睂W(xué)習(xí)方法的構(gòu)建和實(shí)踐。一、“反思式”學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵及其優(yōu)越性孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)理論知識(shí)不理論知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和對(duì)解題思路、解題方法進(jìn)行概括，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)、不夠扎實(shí)，難以做到有效率、能動(dòng)性地學(xué)習(xí)。反思的思想起源于20世紀(jì)早期的教育思想家杜威，他認(rèn)為：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它是對(duì)于任何信念和假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、連續(xù)的和周密的思考?！笨梢?，反思不是一般意義上的回顧，而是帶著問(wèn)題對(duì)自己學(xué)習(xí)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。其一，“反思式”學(xué)習(xí)方法的落腳點(diǎn)在于提高學(xué)習(xí)效率?！胺此际健睂W(xué)習(xí)方法是從“疑問(wèn)”出發(fā)，進(jìn)行能動(dòng)地、深層次地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成倍提高。其二，“反思式”學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！胺此际健睂W(xué)習(xí)方法是建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生逐漸擺脫沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力，并且逐步享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的環(huán)。其四，“反思式”學(xué)習(xí)方法的根本目標(biāo)在于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。正如葉圣陶所說(shuō)，“教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，學(xué)生在以興趣為基礎(chǔ)、以解決疑問(wèn)為主線的“疑－思－學(xué)－疑”的學(xué)習(xí)進(jìn)路中，通過(guò)不斷地探索和反思，逐漸形成一套適合于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的方法，這是“反思式”學(xué)習(xí)方法追求的根本目標(biāo)。二、“反思式”學(xué)習(xí)方法的策略（一）把經(jīng)驗(yàn)和反思結(jié)合起來(lái)我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中或多或少積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有間接的和直接的。間接經(jīng)驗(yàn)是他人的認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要是書本知識(shí)，是理性的認(rèn)識(shí)；直接經(jīng)驗(yàn)為親身獲得的認(rèn)識(shí)，主要是感性認(rèn)識(shí)。從書本以及他人那里獲得間接經(jīng)驗(yàn)，使我們少走彎路，獲益匪淺。但在我們?nèi)〉昧艘欢ǖ拈g接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的高度之后，很容易出現(xiàn)停滯性的“高原反應(yīng)”。而要突破“高原反應(yīng)”，再上一層樓，關(guān)鍵在于進(jìn)行能動(dòng)的反思，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。在高中化學(xué)應(yīng)試復(fù)習(xí)中，有的同學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了氯化氫的“噴泉”實(shí)驗(yàn)后，提出如何使氯氣也產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象的課題。首先在弄清氯化氫產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象原理的基礎(chǔ)上，查閱資料，列出氯氣在水中的溶解度，提出要使氯氣的量大大減少，不可用水吸收，而必須用濃氫氧化鈉溶液來(lái)吸收，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明假設(shè)成立；進(jìn)一步的思考后，就可形成只要膠頭滴管擠壓上去的液體，能把氣體大量吸收，即可產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象的重要結(jié)論。同樣就會(huì)自覺地運(yùn)用上述結(jié)論，去考慮二氧化碳等氣體的“噴泉”問(wèn)題。綜上，反思學(xué)習(xí)方法，是一種知識(shí)的有意識(shí)的串聯(lián)，它需要學(xué)生在課本知識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思，經(jīng)歷體驗(yàn)、領(lǐng)悟等創(chuàng)造性的思維發(fā)展階段，從而創(chuàng)造性地歸納、凝練出潛在的化學(xué)規(guī)律，形成直接經(jīng)驗(yàn)，故是一種較優(yōu)化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方法。（二）把探究和反思結(jié)合起來(lái)新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能從日常生活或化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；應(yīng)保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究和反思，都是解決問(wèn)題的過(guò)程，但是，探究是對(duì)解決新問(wèn)題的嘗試和探索，而反思則是對(duì)這種嘗試和探索過(guò)程的回顧和總結(jié)。因此，只有兩者結(jié)合起來(lái)，才能高效地解決問(wèn)題，并能做到觸類旁通。例：在烴分子CH3CH=CHC≡CCH3中，六個(gè)碳原子是否可能在同一平面？是否可能在同一條直線上？（全國(guó)高考試題）首先，我們不妨把該烴分子按劃線分成A、B兩部分：上面較為復(fù)雜的烴分子結(jié)構(gòu)分解為Ａ和Ｂ兩個(gè)較簡(jiǎn)單的烴分子，并把其看成是A和B疊加而成。A相當(dāng)于2丁烯，B相當(dāng)于2丁炔。然后，復(fù)習(xí)丁烯和丁炔的分子結(jié)構(gòu)。丁烯分子結(jié)構(gòu)中，４個(gè)Ｃ原子處于同一平面，但不在同一條直線上；而丁炔分子結(jié)構(gòu)中，４個(gè)Ｃ原子處于同一條直線上。最后，再?gòu)臄?shù)學(xué)上點(diǎn)、線、面相交的原理，先把A抽象成一個(gè)面理，判斷出這個(gè)復(fù)雜烴分子的結(jié)構(gòu)。如此將探索和反思相結(jié)合，難題迎刃而解。如果作進(jìn)一步的反思，就能總結(jié)出一種解題的思路和技巧。（三）把自我反思和合作性反思結(jié)合起來(lái)反思主要有兩種方式：一是自我反思，二是合作性反思。自我反思是個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)估，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到自律學(xué)習(xí)。合作性反思是開放合作的、協(xié)調(diào)信任的群體研討學(xué)習(xí)，有助于創(chuàng)建一個(gè)積極向上的“學(xué)習(xí)共同體”，以求得在互相交流中共同進(jìn)步，這種進(jìn)步不僅表現(xiàn)在知識(shí)與技能上的互相促進(jìn)、共同提高，而且有利于培養(yǎng)待人處事的能力和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)后，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：人吸入的新鮮空氣與呼出的氣體的比較。同學(xué)們興趣盎然，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)各有不同。有的同學(xué)認(rèn)為用氣球收集呼出的氣體，再收集同體積的新鮮空氣，放在天平上稱，看質(zhì)量是否改變；還有的同學(xué)認(rèn)為用容器收集相同體積的氣體，觀察燃燒的蠟燭熄滅的快慢??大家各抒己見。雖然在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到許多困難，如怎樣收集呼出的氣體、怎樣確定體積、氧氣的含量變化如何測(cè)定、溫度變化如何確定等問(wèn)題。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活，答案又是不確定、開放的，三、“反思式”學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐高中化學(xué)學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、復(fù)習(xí)應(yīng)試三大環(huán)節(jié)。我們提倡“反思式”學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于如何在這三大環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用。１．在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要用反思式學(xué)習(xí)代替識(shí)記式學(xué)習(xí)。識(shí)記式學(xué)習(xí)往往只能死記硬背理論知識(shí)，很難記憶且極易遺忘。而反思式學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能夠了解理論的推理過(guò)程，其直接結(jié)果是學(xué)生“新的理解力”的形成。這樣既便于記憶且不易忘記。以復(fù)習(xí)《鐵的性質(zhì)》為例。首先，根據(jù)已學(xué)的Fe+ClFe+OFe+S的反應(yīng)結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，由于非金屬單質(zhì)的氧化性存在差異，使生成物中鐵元素顯示不同價(jià)態(tài)。這是反思式學(xué)習(xí)中的第一次認(rèn)識(shí)，是感性認(rèn)識(shí)。接著，設(shè)問(wèn)“為什么鐵與不同非金屬反應(yīng)生成物中鐵會(huì)顯示不同的化合價(jià)？”運(yùn)用化合價(jià)變化與電子得失關(guān)系解釋，并可創(chuàng)造性地提出“鐵在生成物中所顯的價(jià)態(tài)可能與反應(yīng)物非金屬性強(qiáng)弱有關(guān)”的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“鐵與活潑非金屬反應(yīng)顯高價(jià)，與不活潑非金屬反應(yīng)顯低價(jià)”的經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律。這是反思式學(xué)習(xí)中的第二次認(rèn)識(shí)，已較接近認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，但不應(yīng)就此止步。然后，運(yùn)用已學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)解釋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)鐵元素化合價(jià)的高低實(shí)質(zhì)上與氧化劑的氧化性強(qiáng)弱有關(guān)，從而歸納出具有普遍意義的“鐵與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)顯高價(jià)，與弱氧化劑反應(yīng)顯低價(jià)”的理論性規(guī)律。這提出，筆者認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革主攻方向是由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是以問(wèn)題為核心，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)用已有的知識(shí)，嘗試著各種解釋，通過(guò)不斷反思，探究出化學(xué)規(guī)律。如同樣是學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，先不妨設(shè)問(wèn)：哪些反應(yīng)可以得到二氧化碳？得出初步方案：①大理石和稀鹽酸；②大理石和濃鹽酸；③大理石和稀硫酸；④碳酸鈣粉末和稀鹽酸；⑤碳酸鈉粉末和稀鹽酸；⑥碳酸鈣粉末和稀硫酸。然后繼續(xù)追問(wèn)：這些反應(yīng)中哪些適合在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)反應(yīng)原理，能不拘泥于課本，設(shè)計(jì)出不少有創(chuàng)意的裝置。３．在復(fù)習(xí)應(yīng)試環(huán)節(jié)，要用反思行再概括，并促使學(xué)生的思維進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段，事半功倍。例如：（1）由2個(gè)C原子、1個(gè)O原子、1個(gè)N原子和若干個(gè)H原子組成的共價(jià)化合物，H的原子數(shù)目最多為__________個(gè)，試寫出其中一例的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式____________。（2）若某共價(jià)化合物分子只含有C、N、H、三種元素，且以n（C）和n（N）分別表示C和N和原子數(shù)目，則H原子數(shù)目最多等于______________。（3）若某共價(jià)化合物分子中只含有C、N、O、H四種元素，且以n（C）、n（N）和n（O）分別表示C、N和O的原子數(shù)目，則H原子數(shù)目最多等于______________。分析：對(duì)于（1），設(shè)分子式為表示原子數(shù)，從三種元素到四種元素，體現(xiàn)了遞進(jìn)性。但略加思索不難發(fā)現(xiàn)，只要抓住了價(jià)鍵等效，（2）、（3）小題同理都能快捷解答?！八荚从谝伞?，故反思須以問(wèn)題為起點(diǎn)。杜威認(rèn)為：任何反思都必經(jīng)三個(gè)階段：?jiǎn)栴}的定義、分析、概括。“反思式”學(xué)習(xí)方法通常表現(xiàn)為建立“糾錯(cuò)本”：一方面，把做錯(cuò)的題摘錄不來(lái)，剖析錯(cuò)誤所在；另一方面，把不會(huì)的題抄摘下來(lái)，向老師請(qǐng)教，并標(biāo)出不會(huì)做的癥結(jié)所在。