【正文】 學生找中心句，找關鍵詞來把握課文的主要內(nèi)容。通過多種形式的讀書、圈畫、注釋、交流等形式自讀自悟，培養(yǎng)了學生的自學能力。通過拓展作業(yè)，擴大學生的知識面，激發(fā)學生對科學的熱愛。整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時作出評價。四、教學準備：學生：認真讀課文，完成預習單。教師：查看學生預習單。課件五、教學時間：2課時六、教學設計第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（一）、板書課題，導入新課齊讀課題，質(zhì)疑課題。讀了課題，你想提出哪些問題？（質(zhì)疑課題，培養(yǎng)學生動腦的習慣，激發(fā)學生從文中尋找答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生提出的問題，有共性的、重點的作為學習的目標，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)現(xiàn)的？誰發(fā)現(xiàn)的？等。而其他一些簡單的能立刻做出回答的則及時回答。）同學們真會提問題。愛動腦筋、愛思考是個很好的學習習慣，好多的發(fā)明、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問、思考，進一步探索研究后得到的。（二）、檢查預習出示預習單：檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的。（針對學生的識記情況及時作出評價。其中，重點指導“乏、適”的寫法，捺要長一些。）積累詞語。路程 缺乏 艱苦 渾身無力物資 適量 危險 又驚又喜指名讀，齊讀。（三）、初讀課文，整體感知指名分段讀課文，讀通、讀順。想一想每一段都講了什么？交流初讀理解。通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學生大體交流自己的讀書收獲，不必做細致的分析。）交流哥倫布的有關資料，齊讀第一自然段。默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內(nèi)容的基礎上引導學生概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。）環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破。（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險”課文時圍繞著哪句話寫的？（那時、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險。引導學生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍繞著這句話來寫的。）這句話中關鍵詞是什么？（艱苦、危險）齊讀這句話。小組合作探究先用筆在文中畫出有關語句，并在旁邊作注釋。小組內(nèi)討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險？說出你的理解。交流并讀書推進讀懂：（1）體會“艱苦”出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚?！爸荒堋笔鞘裁匆馑迹空f明什么？指導朗讀，要重讀“只能”（引導學生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的原因及治療的方法作下鋪墊。）同學們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（鼓勵學生展開想象，進一步體會航海生活的艱苦。）（2）體會“危險”出示：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”?！昂Ｉ蟽瓷瘛笔且环N什么樣的??？得了這種病會怎么樣？“最可怕”說明了什么？“先接著然后”寫出了這種怪病的發(fā)生和發(fā)展過程。練習用“先接著然后”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后順序。指導朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可怕體會航海生活的危險。） 齊讀這句話。第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（一）復習導入聽寫生字詞語“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險 、又驚又喜”同位互相訂正。齊讀課文一、二自然段。老師總結(jié)導入：哥倫布帶領的船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。生活非常艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很容易得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而又難忘的奇跡之旅。（這些導語，意在激發(fā)學生的閱讀期待，以達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學習奠定好基礎。）（二）精讀課文36小結(jié)，體會哥倫布心情的變化。同學們自讀課文36自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關詞句。用“先然后最后”說說哥倫布心情的變化。精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說說哥倫布心情變化的原因。哥倫布的心情先是（ ）因為（ ）；接著他的眼里噙著淚水是因為（ ）；然后（ ）是因為（ ）；最后（ ）那是因為（ ）。（教師可以利用這些填空幫助學生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。）交流引導，并指導朗讀。（1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。為什么“心情十分沉重”？（聯(lián)系第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的復雜心情。）指導朗讀第3小結(jié)。（2）是什么原因讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時你會怎么想？（聯(lián)系上文展開想象，體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。）（3）幾個月過去了，哥倫布的船隊勝利返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？ （引導學生理解這次探險成功得來的不容易，是用十幾個船員的生命換來的，體會哥倫布傷心欲絕。）練習用“越來越越來越”寫話。指導感情朗讀，感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。（4）體會“又驚又喜”是什么讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。（三）品讀維生素C的發(fā)現(xiàn)如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？默讀8自然段。從中你了解了什么？簡單交流維生素C的有關資料。指名讀這兩小結(jié)，揭示維生素C的發(fā)現(xiàn)。“一就”說明什么？談談此時你對哥倫布又有了什么樣的認識？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠航結(jié)束時哥倫布的想法和做法，來體會哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往是新發(fā)現(xiàn)的開始。） 環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓練（四）總結(jié)全文，揭示主題小結(jié)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這就說明了許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。探索哥倫布的航海和維生素C有什么關系。（引導學生明白是哥倫布在航海的過程中發(fā)現(xiàn)野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C的發(fā)現(xiàn)過程。）（五）作業(yè)這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事復述下來。收集維生素的有關資料辦一期“維生素家族”的黑板報。板書設計:1維生素C的故事艱苦 黑面包、咸魚 食品單一危險 “海上兇神”（壞血病） 缺少維生素C1《維生素C的故事》預習單一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規(guī)范。維生素C的故事教學反思15從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.擴展資料：維生素C的故事》教學反思抓住主線，把握重點，突破難點——《維生素C的故事》教學反思王愛菊《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。”