【正文】 示）生讀：哥倫布的船隊終于勝利返航了。勝利返航應(yīng)該是多么令人高興地一件事情哈，可是，當（出示）生讀：船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。（2）為什么哥倫布的心情越來越沉重呢？指名回答：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀?。ǔ鍪荆?）是呀，幾個月過去了，這些留在荒島上的病人應(yīng)該早就尸骨無存了吧！這海上兇神真是太可怕了，哥倫布站在甲板上忐忑不安，引讀 哥倫布（出示第五自然段剩下的），出乎意料的事情發(fā)生了，他居然看見了什么？請同學們自由讀第六自然段。學習第六自然段。（投影）（1）哥倫布當時看到了什么？投影文章第六自然段（2）出示 正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大?？癖歼^來。這不是那些船員嗎？（反問）他們還活著?。P(guān)注問號和感嘆號）看到本來以為已經(jīng)死去的船員活蹦亂跳地出現(xiàn)在眾人面前，哥倫布真是（指著板書）又驚又喜哈。（3）我們一起來把哥倫布船長的又驚又喜讀出來。過渡：既然船員沒有死，那就行了唄。把他們帶回家不就可以了嗎？我們的哥倫布是這么做的嗎？學習第8自然段（1）快速瀏覽課文第8自然段，我們的哥倫布做了什么？（2）出示 ：難道秘密在野果子里面？ 又驚又喜之余，我們的哥倫布產(chǎn)生了疑問，面對疑問，哥倫布做了什么？（3）這句話表現(xiàn)了哥倫布當時怎樣的心情？迫不及待、刻不容緩、急不可耐（4）最后，哥倫布找到野果子里的秘密了嗎？是什么？（5）其實，“海上兇神”是什么？應(yīng)該如何對付？（6）小小的野果子里竟然有著神奇的維生素C,正是維生素c救了船員的性命。為什么你沒有發(fā)現(xiàn)，他沒有發(fā)現(xiàn)，我也沒發(fā)現(xiàn)，只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，你從中體會到了什么？（善于發(fā)現(xiàn) 積極思考）（7）同學們，如果沒有哥倫布的善于發(fā)現(xiàn)和積極思考，會發(fā)現(xiàn)維生素c嗎？不會如果沒有哥倫布的善于發(fā)現(xiàn)和積極思考，能對付可怕的海上兇神嗎？不能小結(jié)：其實，很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都不是偶然的，我們的學習上也是如此，只有善于發(fā)現(xiàn)、積極思考，才能取得更大的進步。交流積極思考、不斷堅持，最后有所發(fā)現(xiàn)的例子。如果牛頓不善于發(fā)現(xiàn)積極思考，那么——————如果愛迪生善于發(fā)現(xiàn)不積極思考，那么—————— 如果—————————，那么—————— 是啊，我們也要努力養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)積極思考的好習慣。三、知識遷移本堂課，我們抓住了哥倫布心情的變化，從而仔細學習了維生素c這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，正是有了維生素c，船員們才能戰(zhàn)勝可怕的海上兇神，從而起死回生，有沒有同學能用自己的話說說維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過？（同桌練說）交流維生素c的知識寫一篇維生素c的自我介紹。四、作業(yè)講一講 把維生素C的故事講給你的家人聽。完成維生素C的自我介紹。修改意見：①整個哥倫布的故事與維生素C有什么聯(lián)系，要有一個總領(lǐng)的大思路。②課文教完一定要回到板書，時時刻刻利用板書。③朗讀形式豐富些?！毒S生素C的故事》第二課時教學設(shè)計三稿教學過程：一、情景導入上節(jié)課，我們在學習維生素C的故事時，認識了海上兇神的可怕，維生素C是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？帶著問題，今天我們繼續(xù)學習18課，齊讀課題?；仡櫿n文的主要內(nèi)容。既然是故事，那就有起因、經(jīng)過和結(jié)果，你能用自己的話說說文章主要講了一個怎樣的故事嗎？（板書 ： 海上兇神 起死回生）點評學生的回顧和概括。小結(jié)過渡海上兇神對于16世紀的航海家來說是可怕至極的，而這次的海上兇神更是來勢兇猛，在船隊出發(fā)不久就悄悄來臨了，面對這樣的情況哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？二、感知體驗（一）通過自學，畫出故事中哥倫布心情變化的詞語。出示自學要求，（1）默讀課文36自然段，在每一自然段中找出表現(xiàn)哥倫布心情變化的詞語。交流（1）教師板書 心情（2）學生回答寫板書 十分沉重 越來越沉重 又驚又喜小結(jié)過渡：大家的眼睛真亮，一下子就找到了。老師真的很佩服你們。那么他的內(nèi)心為何會發(fā)生這么一系列變化的呢？讓我們一起走進課文細細品讀。（二）抓住十分沉重，感悟文本過渡：哪個自然段寫了哥倫布的心情十分沉重？（1）誰來讀一讀，想想是什么原因讓他的心情如此沉重？（出示第S3）（2）指名回答不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個船員病倒了。（出示）（3）指名讀，你從中讀出了什么？預(yù)設(shè)：海上兇神太可怕了，可怕到什么程度了呢？你從哪兒看出來的？船隊遇到情況很危急，危急到了什么程度呢？你從哪兒看出來的？（抓?。翰?航行不到一半 已經(jīng)有十幾個船員）（4）如果船隊繼續(xù)向前進，可能發(fā)生什么？難道不能就這樣返航嗎？為什么？ 過渡：就是這樣，可怕的海上兇神降臨了，船隊遇到了如此危險的情況，這一切都考驗著作為船長的哥倫布，你說他的心情怎么不十分沉重呢？（5）望著四周茫茫的海水，哥倫布的心里也是一片茫然，此時他會想寫什么呢？請同桌討論交流。:哥倫布看見船員生病了,:看到船員生病了,哥倫布很焦急.(他急什么)生:這么多船員生病了,:船隊才航行不到一半的路程,就有這么多人病了,這次是否能完成遠航任務(wù)(這是擔憂了)生:他在愁,：是呀，望著四周茫茫的海水,哥倫布毫無辦法,內(nèi)心焦急萬分,對船員們命運非常擔憂,自然心情就沉重了。你們能把哥倫布此時的心情讀出來嗎 ？指名讀、評價。（1）指名讀 ：誰勇敢地站出來試一試？（2）評價：我們讀文章不但要讀正確流利，而且要讀出感情。因此，我們在讀這一段話時，語速慢一點，語調(diào)低一點，讀出沉重的語氣。（3）在指名讀：誰再來挑戰(zhàn)一下？（4）小結(jié)：是啊，這個沉重里面包含了哥倫布的進退兩難、憂心忡忡、茫然無助，讓我們齊讀這一段，體會哥倫布沉重的心情。過渡：海上兇神是如此的可怕，病重的船員看到了哥倫布的無奈，他們做出了怎樣的選擇？我們來學習第四自然段。學習第四自然段（出示幻燈）（1）指名讀讀文章回答問題（2）回答問題預(yù)設(shè)1）概括說的 2）讀原文的（3）他們留在荒島上的結(jié)局是什么？他們?yōu)槭裁匆@么做？（4）為了不拖累大家。什么是拖累？ 同學們想想，病重的船員是怎么拖累大家的呢？說說看。（多指名回答）預(yù)設(shè)：海上兇神這么可怕，渾身無力，全身還會出血，很打擊船隊的士氣?？赡苓€會傳染讓船長哥倫布難做（5）為了不拖累大家，病重的船員們毅然決定，齊讀（6）乘風破浪遠航探險是每個船員的理想，生命只有一次，誰愿意誰又甘心就這樣半途而廢，就這樣離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，可是為了能讓船員們實現(xiàn)夢想，為了保護船員們，病重的船員毅然慷慨赴死，你從中看到了怎樣的船員？勇敢 大公無私 視死如歸（7）哥倫布面對朝夕相處、出生入死的兄弟，面對他們即將死亡的事實，卻不得不，齊讀：“噙著眼淚，點了點頭??”這是怎樣的眼淚？感動、傷心、痛苦、無可奈克、無助、自責師：生死離別之時，哥倫布噙著的是感動的淚，自責的淚，別無良策的淚??！他內(nèi)心有千言萬語，最終卻只能無奈地點了點頭。讓我們帶著對船員們勇于犧牲的敬佩和哥倫布內(nèi)心的無奈與不舍一起來讀讀這一小節(jié)。學習第五自然段（1）過渡：引讀：幾個月過去了，（出示）生讀：哥倫布的船隊終于勝利返航了。勝利返航應(yīng)該是多么令人高興地一件事情哈，可是，當（出示）生讀：船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。（2）為什么哥倫布的心情越來越沉重呢？指名回答：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀?。ǔ鍪荆?）是呀，幾個月過去了，這些留在荒島上的病人應(yīng)該早就尸骨無存了吧！這海上兇神真是太可怕了，引讀 哥倫布（出示第五自然段剩下的），他看見的是什么呢？請同學們自由讀第六自然段。學習第六自然段。（投影）（1）哥倫布當時看到了什么？投影文章第六自然段（2）他此時的心情是怎樣的？（3）從哪兒看出來的？（出示。這不是那些船員嗎？他們還活著?。?）讀，多指名讀看到本來以為已經(jīng)死去的船員活蹦亂跳地出現(xiàn)在眾人眼前，他怎能能不又驚又喜呢？（5）他驚的是什么？喜的是什么？（6）從神態(tài)、動作、心理、語言入手，想象哥倫布與船員們見面的場景？（7）我們一起來把哥倫布船長的又驚又喜讀出來。學習第8自然段（1）說者無意聽者有心，在高興之余，哥倫布產(chǎn)生了怎樣的想法？ 船員們的起死回生又與維生素C的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系呢？。（2）指名回答哥倫布在想什么？（變紅）又做了什么？（變紅）（3）最后，哥倫布找到野果子里的秘密了嗎？秘密是什么？（變紅）（4）哇，真是神奇的維生素C啊，如果沒有當初哥倫布的產(chǎn)生疑問，專家學者們能發(fā)現(xiàn)維生素C嗎？光發(fā)現(xiàn)問題夠嗎？我們還要積極思考，是呀，可我們的哥倫布因為知識所限，還專門向醫(yī)生詢問，最后專家學者們終于發(fā)現(xiàn)了維生素C。小結(jié)：其實，很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都不是偶然的，我們的學業(yè)上也是如此，只有學習哥倫布善于發(fā)現(xiàn)、積極思考，才能取得更大的進步。（5）學到這里，“海上兇神”的面紗也不禁揭開了，海上兇神其實是什么？應(yīng)該如何對付？小結(jié)：讓我們帶著對哥倫布的敬意一起再來讀讀8兩小節(jié)。三．知識遷移本堂課，我們抓住了哥倫布心情的變化，從而仔細學習了維生素c這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，正是有了維生素c，船員們才能戰(zhàn)勝可怕的海上兇神，從而起死回生，請同學們默讀課文，說說維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。（同桌練說）多指名說小練筆：難道秘密在野果子里面？。作者在這里給了我們想象的空間，讓我們來當一回哥倫布，他會想些什么呢？試著寫一寫他思考的過程。四、作業(yè)講一講 把維生素C的故事講給你的家人聽。寫一寫 根據(jù)收集的資料，完成維生素C的自我介紹。教學后記：《維生素C的故事》是蘇教版第七冊的一篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事。究竟維生素C為何物？對學生而言，似曾聽說卻不知其用，更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開了維生素C被發(fā)現(xiàn)的過程。讀這樣的故事，學生非常感興趣，一來能增長知識，二來能提高語文能力。因此，在學習課文時，我們應(yīng)該關(guān)注學生的興趣點。這篇課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過、結(jié)果。故事起因就是16世紀意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時，有十幾個船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經(jīng)過是這些船員為了不拖累船隊，主動要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應(yīng)了。返航時，卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來。結(jié)果是回到意大利，經(jīng)過醫(yī)生的研究，發(fā)現(xiàn)了維生素C以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個故事時，在起因的前面又加了一段，用生動的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來發(fā)現(xiàn)維生素C埋下了伏筆。這是我們在解讀故事時應(yīng)關(guān)注的。維生素C的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該歸功于誰呢？似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實上，任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來源，它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒有哥倫布的航海活動和敏銳觀察，就不可能有維生素C的故事；沒有船員們的顧全大局，也不會有維生素C的發(fā)現(xiàn)；沒有醫(yī)生的反復研究，自然也不可能揭開維生素C的秘密。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”，還是醫(yī)生們的“不懈努力”，都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對航海事業(yè)的追求和熱愛，又是一代又一代醫(yī)學家對人類生命的關(guān)愛。而任何科學發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得。這是我們在解讀文本時應(yīng)該關(guān)注的。在這三種人物中，作者重點刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對話，還重點刻畫了哥倫布的心情：沉重—越來越沉重—又驚又喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準確精細的心理描寫像一扇窗戶，引領(lǐng)我們走進哥倫布的內(nèi)心世界，感受人物的偉大形象。在實際操作以后，我還有很多需要改進的地方，如下多種形式的讀，激發(fā)學生的興趣。在哥倫布噙著眼淚，點了點頭……要把兩個連起來說，這是怎樣的眼淚，為什么？體會無可奈何，加深對眼淚的理解。當學生讀“這不是那些船員嗎？他們還活著！”，又驚又喜不夠到位時，要靈活運用評價幫助孩子理解和體會。