【正文】 條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學生的心。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。學習第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。學生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。）學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？學生5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，為什么反而越來越沉重呢？學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。）d、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。）反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞著圓心畫出若干同心圓。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。這也是語文本身的魅力。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至于走進門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。這里通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。最后，再指導學生有感情地朗讀。 （書面語）乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈咱班同學預習作業(yè)完成的可真好，請同學們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？過渡：是啊，雖然探險成功了，但是為了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊！” （引讀“這次探險……換來的??！”）1哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標點符號？為什么是嘆號？1他們是怎么活下來的？1到底是什么讓他們起死回生的？板書c四、暢所欲言、情感升華小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)現(xiàn)，他沒發(fā)現(xiàn)我也沒發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會到了什么？任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI學生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。今后教學中我要引導創(chuàng)設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C?！币虼私虒W重點從以下入手：一、從文章的脈絡入手。在第二教時我重點放在第二脈絡上?！钡虒W可不能打水漂，做表面文章，而要深研。這是一節(jié)語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。三、教學評價設計：，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。四、教與學的準備：學生：完成預習單。齊讀課題。引導學生寫字的規(guī)律。（2）學生聯(lián)系課文說說詞語大意。同學們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學生交流）？預設：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽？ 這是個怎樣的奇跡，為什么會有這個奇跡的發(fā)生？首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認為能解答這個問題的語句處做上記號，并簡明標注?？偨Y(jié)：“海上兇神”嚴重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。簡介哥倫布的航海偉大事跡。（1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。（3）出示補充材料：1600～，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令?？偨Y(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習慣，不偏食。（六）板書設計：18. 維生素C的故事發(fā)現(xiàn)——思考——研究維生素C的故事教學反思9《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。雖說大部分是術(shù)語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。內(nèi)容簡單易懂，復述也不困難，于是讓孩子們在復述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。要提高教學的有效性，就要讓學生成為文本解讀的主角。隨后通過小組學習交流，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上，依依不舍。因為正是這些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務。學生能夠走進哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。1．哥倫布的細心發(fā)現(xiàn)?！客ㄟ^思考、辯論，同學們都達成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。這才第一次聽呢。這節(jié)課的重點在于讓學生知道維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，難點是讓學生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。但維生素C只是空擺設，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學生自學解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：？他們?yōu)槭裁匆@么說？？？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區(qū)別。在學生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識，已是燃眉之急。20xx．12．9維生素C的故事教學反思12本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實又不得不讓哥倫布冷靜下來。維生素C的故事教學反思13教材分析這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。教學要求能正確、流利、有感情地朗讀課文。齊讀課題。再有感情的朗讀一下。正確、流利有感情的朗讀課文，初步掌握課文的內(nèi)容。感受哥倫布心情的變化，明白其變化的原因。在精讀感悟環(huán)節(jié)主要采取讀中感悟來達到體會人物心情的目標。整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時作出評價。讀了課題，你想提出哪些問題？（質(zhì)疑課題，培養(yǎng)學生動腦的習慣，激發(fā)學生從文中尋找答案的欲望。愛動腦筋、愛思考是個很好的學習習慣，好多的發(fā)明、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問、思考，進一步探索研究后得到的。）積累詞語。通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學生大體交流自己的讀書收獲，不必做細致的分析。（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險”課文時圍繞著哪句話寫的？（那時、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險。小組內(nèi)討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險？說出你的理解。）（2）體會“危險”出示：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。然后練習用“先） 齊讀這句話。生活非常艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很容易得“海上兇神”的怪病。同學們自讀課文36自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關詞句。然后哥倫布的心情先是（ ）因為（ ）；接著他的眼里噙著淚水是因為（ ）；然后（ ）是因為（ ）；最后（ ）那是因為（ ）。為什么“心情十分沉重”？（聯(lián)系第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的復雜心情。）練習用“越來越（4）體會“又驚又喜”是什么讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。“一這就說明了許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。收集維生素的有關資料辦一期“維生素家族”的黑板報。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。最后，再指導學生有感情地朗讀。讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰?？墒牵诋敃r，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來?！?