【正文】 生便紛紛開始修改自己的習(xí)作了，個(gè)個(gè)顯得胸有成竹，臉上寫滿了自信。修改后的作文精彩紛呈，有相當(dāng)一部分學(xué)生運(yùn)用了觀察、排比、擬人等修辭手法。交流著修改后的作文，學(xué)生們?yōu)樽约旱倪M(jìn)步興奮不已，作為老師的我也覺得格外欣慰。嘗到了網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)帶來的甜頭，我一發(fā)不可收，在指導(dǎo)學(xué)生寫作《校園一角》時(shí)，我先利用計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)播放一段介紹校園小水池的錄像。優(yōu)美音樂的喧染襯托下，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是清澈見底的水池，色彩斑斕的鵝卵石，各色魚兒快活地在水中游來游去，偶爾幾條小魚探出頭來，調(diào)皮地吐出幾個(gè)小泡泡，池邊的柳樹隨風(fēng)翩翩起舞，幾只小鳥在樹枝上鳴叫??這樣有聲有色，有動(dòng)有靜，優(yōu)美動(dòng)人。學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。想盡自己所能把校園描繪得更美。又如指導(dǎo)學(xué)生寫與小動(dòng)物文章，作文前老師要求學(xué)生觀察自己喜愛的小動(dòng)物，老師事先了解學(xué)生喜愛的動(dòng)物，并有意識地選擇幾種小動(dòng)物拍攝下來。課堂上，播放課件，在輕松快樂的音樂聲中，學(xué)生們喜愛的各種小動(dòng)物閃亮登場。學(xué)生們興高采烈地喊叫著，觀賞著。對小動(dòng)物的喜愛之情溢于言表。之后畫面定格有代表性的動(dòng)物。經(jīng)過老師巧妙的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生們躍躍欲試、不吐不快。變“要我寫”為“我要寫”。此時(shí)，寫作是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是一種自然的流露。在習(xí)作教學(xué)中靈活地利用網(wǎng)絡(luò)資源，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的手、腦、耳、口多種感官并用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望，讓學(xué)生入境而動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。二、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富寫作素材。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與習(xí)作相關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特地的實(shí)踐活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料。”小學(xué)生接觸的事物畢竟有限，頭腦中表象儲備不是很多，在加上閱歷淺，積累少，面對作文題目也就難以下筆成文。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，自身知識儲備的不足是學(xué)生害怕面對作文的一個(gè)因素，沒有大量豐富的材料做基礎(chǔ)，學(xué)生怎么能文從字順、具體明確地表達(dá)自己所見、所聞、所思、所感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的教學(xué)建議。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源為學(xué)生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。面對方尺熒屏，學(xué)生只要將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可獨(dú)步整個(gè)宇宙。一步洋洋灑灑數(shù)十萬字的《三國演義》，只需你點(diǎn)擊熱鍵。啟動(dòng)“文學(xué)欣賞”，原汁原味的《三國演義》便呈現(xiàn)在眼前，風(fēng)流倜儻的周瑜，足智多謀的諸葛亮，狡詐多疑的曹操，重情義的關(guān)羽，仁厚惜才的劉備???栩栩如生的人物形象和驚心動(dòng)魂的戰(zhàn)斗場景以及滾滾逝去的東流水讓學(xué)生身臨其境如聞其身，如見其人。網(wǎng)上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學(xué)名著、寓言故事、成語故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優(yōu)秀的詩歌和散文等都是學(xué)生閱讀的有益材料。“開卷有益”，只要是有可讀性的，健康的，都可以鼓舞學(xué)生去讀。讀是為了更好地積累，多讀才能多積累。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文選擇相關(guān)的閱讀材料，比如，學(xué)完了《煙臺的?！芬晃?，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱描寫大海的名家散文，像陳窗的《海南島散記》楊朔的《黃海日出處》、峻青的《海濱仲夏夜》等文章深受學(xué)生的喜愛，他們陶醉于作者優(yōu)美的語言，陶醉于大自然的迷人的風(fēng)光，一遍一遍地朗讀著，有些學(xué)生還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。學(xué)完了感人肺腑的神話故事《牛郎織女》，學(xué)生們可上網(wǎng)查看自己感興趣的神話故事，如《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！返取榱朔e累更多的習(xí)作素材，筆者利用課外時(shí)間組織學(xué)生到多媒體教室觀看有益于積累寫作素材的視頻，如“感動(dòng)中國十大人物頒獎(jiǎng)晚會”、“百家講壇”、“讀書時(shí)間”等，這些節(jié)目有的是催人淚下的典型人物和事跡，有的是對人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，學(xué)生通過觀看做筆記，積累豐富有用的寫作素材。鼓勵(lì)學(xué)生有意識地閱讀、積累的同時(shí)，筆者請學(xué)生在班級網(wǎng)站建立自己的個(gè)人主頁，引導(dǎo)他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀的優(yōu)美詞句、精彩句段及時(shí)“粘貼”到素材庫，另一方面，把自己的讀書體會、喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進(jìn)行寫作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真，為學(xué)生順利地打開寫作大門準(zhǔn)備好了金鑰匙。古人說得好“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會呤”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀得多，積累得多，筆下也就從容得多，正所謂“讀書破萬卷，筆下如有神”。三．利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化習(xí)作評改傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學(xué)生臺下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽的支離破碎，一臉茫然，評改效果不明顯，學(xué)生修改作文的能力得不到提高。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，使學(xué)生“眼見為實(shí)，動(dòng)手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)的興趣高，收效大。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也說過，學(xué)生的作文還是學(xué)生改的好，為師者要交修改權(quán)于學(xué)生，切勿越俎代皰。學(xué)生自改作文，不單有助于提高修改能力，更能利用學(xué)生積極思索，激活創(chuàng)新思維，起到一石數(shù)鳥之效?？梢娛箤W(xué)生學(xué)會評價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評改作文，評改方式由針對個(gè)人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益，可收到事半功倍的效果。具體做法是，學(xué)生初成作文后，教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，從中選出具體典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，先讓全班學(xué)生評分，然后再請幾位學(xué)生亮分并說明理由，最后對作文中不足的地方，有時(shí)教師示范改，有時(shí)學(xué)生評議作者改，有時(shí)學(xué)生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能發(fā)展學(xué)生積極的創(chuàng)新性思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，自主學(xué)習(xí)。通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作要求更加明確，能從范文中取長補(bǔ)短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對性的別輔導(dǎo)，這樣的評改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧。使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，任何一位學(xué)生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長的評價(jià)。另外，教書利用網(wǎng)絡(luò)開放性的特點(diǎn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去大量閱讀同學(xué)習(xí)作，互改作文。在別人的文章中間作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡短的評語，或在別人的作品之后發(fā)“貼子”，引起學(xué)生之間的相互 3討論和爭鳴，把作文評改引向深入。在不斷討論、評改作文的過程中，學(xué)生的作文會不斷的完善。而學(xué)生的作文水平也在不知不覺中得到提高。四、利用網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)成功快感現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生（特別是小學(xué)生）都有爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺。我在網(wǎng)上開辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。如果學(xué)生的習(xí)作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個(gè)句號，那學(xué)生的寫作熱情不高就難找到原因了。受到一位教授“成功教學(xué)法”的啟發(fā)，我覺得應(yīng)讓學(xué)生感到自己的心血沒有白費(fèi)，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。鑒于此，教師可以把經(jīng)過交流、評議、師生均認(rèn)為是優(yōu)秀的習(xí)作放入學(xué)校大眾網(wǎng)站，讓這些優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)的無限空間供數(shù)千萬讀者閱讀。也可指導(dǎo)學(xué)生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國甚至全世界的小朋友進(jìn)行交流、欣賞?；蛲ㄟ^電子郵箱投寄給報(bào)社。發(fā)表作品的學(xué)生看到自己的作品上網(wǎng)后，就會有一中成就感，在今后的作文中也就會更加努力，寫出更多更好的優(yōu)秀作品。而沒有發(fā)表作品的學(xué)生，看見別人的作品上網(wǎng)后受到同學(xué)們的贊賞，也會有一中不服輸?shù)男睦怼Ｓ谑?，他們就會加倍努力地寫作以便在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學(xué)一樣讓自己的作文能發(fā)表在網(wǎng)上供大家閱讀，以享受成功的喜悅。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺，促進(jìn)了大批學(xué)生對作文的喜愛，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作能力?？傊?，網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)今教育的一大優(yōu)勢，給小學(xué)作文教學(xué)注入了鮮活的生機(jī)，如利用不當(dāng)，會給我們的教學(xué)帶來極大的麻煩，使學(xué)生誤入歧途；而正確地利用它，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)取得不斷的進(jìn)步。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的今天，作為教師，應(yīng)該更新觀念，把傳統(tǒng)作文教學(xué)中的有益成份與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源相結(jié)合，深入研究、開掘利用資源共享的網(wǎng)絡(luò)提供的厚實(shí)信息，豐富的內(nèi)容方法，強(qiáng)烈直觀的感染力以及廣闊的發(fā)展空間，為新課程教育服務(wù)，促使學(xué)生在輕松愉悅中自由作文，從而提高寫作能力。參考文獻(xiàn)［1］、教育部．《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話》[M]．北京師范大學(xué)出版社． 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