【正文】 而來自社會轉(zhuǎn)型期間成人世界的生活工作的壓力，逐漸轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，漠視個(gè)體差異的社會人才價(jià)值觀，也必然造成孩子心理發(fā)展與社會從眾期望值的失衡，我們不得不看到現(xiàn)代教育的理念遭遇現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的尷尬現(xiàn)象。用什么來矯正它？哪兒是行路的突破口？網(wǎng)絡(luò)無疑是個(gè)體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返，在這里可以忘乎所以。穆爾、克寧翰等人曾言：“傳統(tǒng)課程的教科書就像一條條高速公路，能把你帶往許多不同的地域，但是由于速度太快，你根本無法靠近某一區(qū)域，更沒有機(jī)會對這一地域的景致進(jìn)行深入了解。如果想要真正弄清你在哪里和曾到過哪里，你就要從高速路口退出，重新進(jìn)入連接各條高速公路的小路。各門課程能連接高速路網(wǎng)的小路就是圖書館的圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電腦軟件。這些資料對拓展思維和擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了康莊大道?！蔽覀兊恼n堂作文教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的既定性、教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度的實(shí)施需要，以及班級授課制的局限性，就是限定時(shí)速、不可隨意停靠休憩的“高速公路”，不管學(xué)生的“儲備能源”，無視孩子的“動力”大小，上了道，就必須裹挾在茫茫的“車流”中向前，向前，向前。在時(shí)間的流里，孩子們累，老師無奈，教學(xué)的任務(wù)依舊在前方等待?？墒乾F(xiàn)在孩子不再是“工業(yè)革命”機(jī)械化時(shí)代的冰冷的產(chǎn)物，他們心靈世界需求溝通的欲望更加強(qiáng)烈，個(gè)性表達(dá)也更加本真。所以教師在開拓作文教學(xué)的康莊大道，構(gòu)建作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)一定要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。人民教育出版社（：//）開辟的“空中作文課堂”，是我作文教學(xué)中時(shí)常整合的網(wǎng)絡(luò)資源。其中特級教師武宏鈞創(chuàng)建的“五年級下冊第三組習(xí)作《發(fā)言稿》學(xué)習(xí)旅程（學(xué)生版）”網(wǎng)絡(luò)資源，比起課本的文本資源，更具有趣味性、交互性、開放性和多元性。他針對小學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的困惑與障礙，模擬小學(xué)生的對話，引導(dǎo)疏理學(xué)生的表達(dá)思路，從“學(xué)習(xí)旅程第一站──進(jìn)入作文美食城”，到“學(xué)習(xí)旅程第二站──登上作文魔法山”，把你學(xué)會的好方法和小竅門在網(wǎng)絡(luò)上與大家分享，或者覺得有一些不是很清楚的問題提出來，以求得幫助。再到“學(xué)習(xí)旅程第三站──探索作文藏寶洞”，比比誰的文采好，爭取榮登本次擂主寶座；然后來到“學(xué)習(xí)旅程第四站──走進(jìn)作文快樂谷”，在閱讀多篇不同內(nèi)容的范文中，進(jìn)一步感性了解發(fā)言稿應(yīng)用文體的基本樣式及特點(diǎn)；習(xí)得一般表達(dá)方法和最基本的章法。最后來到“學(xué)習(xí)旅程第五站──品味作文激情齋”，進(jìn)行作文的自改、互改、師改，并針對武老師提供的“評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自評、互評、師評，上傳作品，構(gòu)建多元化的評價(jià)平臺，外顯學(xué)生的寫作才智，盡可能滿足小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。三、利用建構(gòu)的作文網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生寫作的思路現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于有較優(yōu)越的生活環(huán)境，并受到家中成員的厚愛與周到細(xì)致的照顧，他們利他性和社交性的親社會行為的培養(yǎng)很不樂觀。隨之出現(xiàn)的情感體驗(yàn)的貧乏，必然阻滯他們寫作的思路。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過搜集文字、聲音、圖像等作文教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)將展示的對象加工處理，通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到多感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們寫作的熱情，點(diǎn)燃他們寫作的欲望，可以有效地打開學(xué)生寫作的思路。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，經(jīng)常作一些這樣的嘗試，效果很好。比如：小學(xué)三年級第一單元習(xí)作寫春天的景物，雖然他們登過敬亭山，游過鱷魚湖，可是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ^察的方法和心靈的習(xí)染，依然覺得無話可寫。我從網(wǎng)上下載了《漢山的春天》視頻和相關(guān)的詞語、句段、范文、圖片、音樂等媒體材料，將其制作成專題ppt課件，邊指導(dǎo)觀察，邊引領(lǐng)打開他們寫作思路。寫作的源頭之水經(jīng)過這樣的精心挖掘，終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到，學(xué)生積淀的寫作情感，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體情境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)，散發(fā)出更加醉人的芳香。四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的評價(jià)1923年布克和諾凡爾為考察學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，進(jìn)行了一個(gè)很有說服力結(jié)果反饋效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)了解，對學(xué)習(xí)積極性有強(qiáng)化作用，有助于提高學(xué)習(xí)效率。而且及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更好。及時(shí)反饋能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，學(xué)生會以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)的策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這一科研成果，所以我們教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、具體地了解自己寫作的進(jìn)展情況及取得的成就。反饋的及時(shí)和不及時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響有著巨大的差異。學(xué)生寫作文的時(shí)候，多么渴望老師給一個(gè)評價(jià)?？墒?，等了兩個(gè)禮拜之后作文本發(fā)下去的時(shí)候，他的感覺全沒了，學(xué)生已不知道當(dāng)時(shí)寫作文的時(shí)候是什么感覺。全忘了，因?yàn)檫@期間沒人關(guān)注，沒人評價(jià)，沒有反饋。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教與學(xué)之間信息傳遞與信息反饋的控制過程。沒有建立寫作的反饋系統(tǒng)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己的寫作成果，也就很難再刺激學(xué)生的寫作欲望。所以作文的指導(dǎo)只能是盲目的，甚至是無效的，最終事倍功半，達(dá)不到教學(xué)目的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，有了多重的評價(jià)主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，對學(xué)生的寫作行為和結(jié)果進(jìn)行有效地調(diào)控，從而保證學(xué)生寫作希望的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，寫作成就感的適時(shí)滿足，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。我們學(xué)校課題研究的專題網(wǎng)站——yy作文網(wǎng)目前注冊用戶2581人，發(fā)表習(xí)作7742篇，評價(jià)多達(dá)11405條。學(xué)生可隨時(shí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和頁面鏈接的“小山屋”、“小書房”、“秋千架”、“作文網(wǎng)”、“先鋒作文”、“小荷作文”、“創(chuàng)新作文”、“奧博校園”“悠然之家”等作文網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁的設(shè)置可按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、讀后感、詩歌、其他等作文類別，分為“習(xí)作評價(jià)”、“習(xí)作修改”、“征文比賽”、“交流園”和“yy之星”等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以按照年級進(jìn)行查詢。另外課題組成員都在自己的教學(xué)博客上開辟了“學(xué)生習(xí)作園地”專欄，建立多元評價(jià)機(jī)制，除了促進(jìn)師生、生生之間的交流外，還有學(xué)生與其他人之間的交流、學(xué)生可以在網(wǎng)上對其他人的作文發(fā)表自己的看法。同時(shí)，學(xué)生也可以從其他人對自己發(fā)布在網(wǎng)上的作文的評論中獲取信息。這就更大范圍地開拓了學(xué)生的視野，獲取多方面的信息，進(jìn)行更全面的作文修改。更好地引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。五、借助作文網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)固化學(xué)生的成功體驗(yàn)作文是學(xué)生花費(fèi)心血最多的學(xué)習(xí)成果，其成功的幸福體驗(yàn)有時(shí)伴隨一個(gè)人的一生。所以在寫作教學(xué)中，許多教師非常重視學(xué)生的作品“發(fā)表”。當(dāng)然，教師也有責(zé)任為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫作成果的機(jī)會?！俺晒κ浅晒χ浮保@一點(diǎn)在作文教學(xué)中表現(xiàn)尤為顯著。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)這種環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進(jìn)行修改潤色，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，把自己的成果發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們的繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)其自我認(rèn)知、社會責(zé)任感等其他發(fā)展性能力。網(wǎng)上發(fā)布作品，對學(xué)生有著更大的激勵(lì)作用。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，發(fā)布在網(wǎng)上的作文，可以有效擴(kuò)大作文的讀者范圍和影響效益，學(xué)生的成就感能夠得到更大的滿足。另一方面，為了習(xí)作能夠得到別人的認(rèn)同、欣賞，可促使學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行完善加工，這就提高了習(xí)作的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的公開化還可以起到監(jiān)督的作用，防止學(xué)生的抄襲。這些是網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)較之于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不可取代的一大特點(diǎn)。目前為止，我校學(xué)生除了在自己專題網(wǎng)站上發(fā)表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發(fā)表了眾多的文章，我班已有十幾名同學(xué)的作文發(fā)表在“人民教育出版社”教育網(wǎng)站上。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的成功體驗(yàn)往往只是老師當(dāng)眾誦讀時(shí)個(gè)體內(nèi)心的短暫愉悅，作文公開發(fā)表這種彰顯的成就感，只要一點(diǎn)擊網(wǎng)頁，就隨時(shí)充溢在心間。另外建立學(xué)生“電子寫作成長記錄袋”，將耗費(fèi)學(xué)生心血最多的作品，固化下來，成為學(xué)生自己終身的幸福體驗(yàn)，為架構(gòu)他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。六、網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建不能替代傳統(tǒng)的小學(xué)作文親歷資源的開發(fā)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，作文能力的培養(yǎng)同樣不能離開學(xué)生生活的親歷性和實(shí)踐性。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的的能力，如：網(wǎng)上汶川地震的災(zāi)難和西南五省市的特大干旱只有與學(xué)生親歷的人文精神熏染相結(jié)合起來，才能真正觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的深沉思考，進(jìn)而表達(dá)自己的真實(shí)感受。另外開發(fā)學(xué)生閱讀的親歷資源，從報(bào)刊、書籍中獲得文化與情感的滋養(yǎng)，吸收民族文化和人類優(yōu)秀文化的智慧，也是作文資源開發(fā)的一條傳統(tǒng)的必經(jīng)之路。作文要講究多寫和反復(fù)修改。只有不斷進(jìn)行語言積累、思想積累、情感積累和經(jīng)驗(yàn)積累，才能不斷提高學(xué)生的讀寫能力，提升他們的語文素養(yǎng)。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，多少少年沉溺其中而不能自拔。在教學(xué)中，更要注意預(yù)防和抵制網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來的不良影響。給學(xué)生正確的引領(lǐng)，再取得家長的配合，只有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，才能發(fā)揮其運(yùn)用于寫作教學(xué)的最佳效果。需要補(bǔ)充的是，作文網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與運(yùn)用畢竟還要從屬于課堂教學(xué)，它目前仍只是一種作文教學(xué)的輔助手段，課內(nèi)課外兩條腿走路，學(xué)生才能行走自如