【正文】 的圖片、課件、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，為化學的教學注入了新的活力，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了化學教學的效果。通過近幾年的化學教學，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，達到了較好的效果，我具體從以下六個方面作為重點和突破口。，讓學生在興趣盎然中積極思考問題創(chuàng)設(shè)教學情景是生活化文本知識，啟動學生思維的一種有效手段，它能在抽象的文本知識與學生的思維之間構(gòu)建跑道、鋪砌臺階，幫助學生順利走進文本，去與文本進行思想與感情的交流與對話。但過去我們在創(chuàng)設(shè)情境時，所使用的材料一般都是文字或圖片，這種靜態(tài)情境雖也能產(chǎn)生積極作用，但相對于動態(tài)，能將聲音與圖像有機結(jié)合的視頻短片而言，在激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極方面，其效果就要差得多。尤其是對一些學習基礎(chǔ)較差，學習積極性不太高的學生而言，單純用文字，數(shù)據(jù)或圖片來創(chuàng)設(shè)情境，就很難引起他們的學習興趣，其思維不能有效啟動。而利用網(wǎng)絡(luò)視頻短片創(chuàng)設(shè)教學情境就能較好地解決這一問題。因為視頻短片不僅能化靜為動，有仰揚頓挫的聲音與豐富表現(xiàn)力的圖像，能給學生直觀的視覺刺激，而且其內(nèi)容一般經(jīng)過作者加工，有較好觀賞性與藝術(shù)性，其選擇的事例也較為典型，對學生有較大的吸引力，能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有利于提高學生對學習活動的關(guān)注度與參與度。如《溶液配制》教學中，我利用音頻創(chuàng)設(shè)學習情景，播出學校一則廣告，化學實驗室現(xiàn)在招聘小實驗員，幫助化學實驗室配制溶液，招聘要求（即本節(jié)課學習目標），為了幫助同學們應(yīng)聘，本節(jié)課進行有關(guān)技能的培訓。這樣的情景與問題就有利于引發(fā)學生的學生興趣，使學生對新的學習內(nèi)容充滿好奇心和與求知欲，從而促使他們思維的啟動，積極地進入學習狀態(tài)。二．利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的化學素材性資源幫助學生認識、理解和應(yīng)用化學知識 研究證明，只有當學習的內(nèi)容被設(shè)置在該知識的社會和自然情景中時，才能體會到學習情景的意義，才能做到所學知識在其情景中再應(yīng)用的可能。只有在真實情景中獲得的知識和技能，才能讓學生真正理解和掌握，才能讓他們到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。如在學習化肥時，利用搜集到常見化肥的包裝袋和部分使用說明圖片，引導學生通過碳酸氫銨說明書猜測碳酸氫銨可能性質(zhì)，并設(shè)計實驗驗證你的猜測。通過此真實情景創(chuàng)設(shè)，使學生圍繞情景展開探究活動，有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，這樣的學習有助于幫助學生認識、理解和應(yīng)用化學知識。三．利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的化學素材性資源培養(yǎng)學生探究能力的發(fā)展學習科學的重要目的是理解科學的本質(zhì)。從學生學習的性質(zhì)來看，學習是一個能動的認知過程，雖然接受的是人類已經(jīng)形成的科學文化知識，但其認知過程與科學家的科學研究在本質(zhì)上是一樣的。因此，他們有必要了解并體驗科學家進行科學研究的一般過程。如我在講質(zhì)量守恒定律課題時，利用波義耳和拉瓦錫的設(shè)計質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史實驗圖片創(chuàng)設(shè)學習情景，引導學生進一步分析成敗原因，再設(shè)計下列實驗并驗證質(zhì)量守恒定律：。最后討論、交流，得出結(jié)論。通過質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的情景創(chuàng)設(shè)，引導學生展開探究活動，使學生學會自主設(shè)計實驗，在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成科學的態(tài)度和價值觀。再如我在講《燃燒與滅火》課題時，利用了大量學生身邊視頻資源創(chuàng) 2設(shè)學習情景，問題情景，引導學生學習討論。進而學生自然的總結(jié)出燃燒的條件和滅火的原理。比教師用語言敘述的效果要好的多，多合理的運用網(wǎng)絡(luò)素材資源，久而久之就提高了學生的探究能力的發(fā)展。四．利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的豐富的化學與STS內(nèi)容，使學生感受化學的重要性貼近生活、貼近社會，是化學新課程的一個重要理念。在情景學習素材運用中要有效的落實這一理念，要求教師運用多種教學形式和手段，積極創(chuàng)設(shè)各種真實、具體、生動的化學學習情景，在學習化學科學的同時，體驗化學與技術(shù)、社會的密切聯(lián)系，感受化學對人類社會的進步和人民生活質(zhì)量的提高所發(fā)揮的重要作用。如我在講《愛護水資源》課題時，利用地球上水資源的豐富存在及淡水資源的貧乏視頻創(chuàng)設(shè)學習情景，用秦淮河水被污染的事實污水和死去的魚蝦圖片，引導學生討論我身邊的水污染，并談?wù)勑掳部h在治理澗河水污染工程對環(huán)境質(zhì)量改善的作用。如我在講金屬材料這一課時，通過配音播放一段金屬制品、金屬制品的大量圖片，引導學生討論：以上這些實物或圖片中的物質(zhì)都是由什么材料制成的；根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你知道的金屬有哪些？??再通過配音播放一段新型金屬材料在各方面的應(yīng)用圖片。引導學生討論：根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你知道的新型金屬材料有哪些？??通過上述情景的創(chuàng)設(shè)使學生對金屬制品有一定的感知，并了解金屬材料的廣泛用途及其發(fā)展、應(yīng)用的前景，激發(fā)學生進一步對金屬的性質(zhì)的探究。再如在《身邊化學物質(zhì)》教學時，充分利用“嫦娥一號”視頻創(chuàng)設(shè)學習情景，引導學生討論火箭中使用的燃料燃燒、氧氣和二氧化碳的物質(zhì)利用等，激發(fā)他們的求知欲，使學生感受的重要性。這些課的教學中能從學生的日常生活和社會生產(chǎn)、生活實際中選取他們熟悉的現(xiàn)象作為素材來創(chuàng)設(shè)真實的情景。如：“溫室氣體”只有二氧化碳嗎？下雪天在城市的街道上噴灑的物質(zhì)為什么會使雪融化？涼拌的紫白菜怎么變紅了？通過大量的、具體的、真實的事件引導學生來感受、體會和了解化學與人類社會發(fā)展的關(guān)系，通過化學的學習使學生樹立STS的觀念。再如：結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學習，要求學生通過大眾傳播媒體對本地的環(huán)境狀況、空氣污染狀況、污水處理情況等情況進行調(diào)查和關(guān)注，這種方式不僅能引起學生學習化學的極大興趣，而且能讓學生進一步認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。豐富的學習情景素材為開展探究活動，促進學生的有 3效學習創(chuàng)設(shè)了有利條件。在與學生已有經(jīng)驗密切聯(lián)系、生動有趣的學習情景中，引導學生通過多種多樣的探究活動，學習有關(guān)的主題內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程目標，更提高了化學課堂的教學效果。五．利用網(wǎng)絡(luò)化學素材性資源，幫助進行教學活動設(shè)計教師在制定教學策略時需要明確目標導向，規(guī)劃完整的教學活動，選擇有效的手段，由于教學理論的不同，所設(shè)計出的運用網(wǎng)絡(luò)在中學化學教育中的教學策略與角色就不同。新課程倡導的主題式教學對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課程內(nèi)容的優(yōu)化，是化學教師進行主題式教學活動設(shè)計的首選。例如，教師可以設(shè)計一個關(guān)于水資源的有效利用的主題，教師可以事先將這些有關(guān)的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)資源整理成適合學生學習化學的資料，或利用網(wǎng)絡(luò)上的資料設(shè)計一些學生活動，讓學生分組或參考網(wǎng)絡(luò)上的資源展開學習活動，達到網(wǎng)絡(luò)合作學習效果。另外，教師也可以配合章節(jié)教學內(nèi)容需要，設(shè)計可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源查詢的學習活動，例如環(huán)境保護這個主題，讓學生針對環(huán)境保護這個主題上網(wǎng)查詢資料，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學習效果。例如：利用網(wǎng)絡(luò)資源進行體驗性學習，學生上網(wǎng)獲取有關(guān)環(huán)保的網(wǎng)絡(luò)資源，通過直接的感受來了解自然環(huán)境現(xiàn)狀從而達到樹立環(huán)境保護的意識。它通過學生的親身體驗，幫助學生了解環(huán)境問題并且認識環(huán)境問題的本質(zhì)。例如：生活在空氣無污染地區(qū)的同學對污染的空氣會對人類造成何種影響沒有感性的認識，而通過網(wǎng)絡(luò)資源，學生可以從圖像、聲音和文字等講解中認識了解污染的空氣對人類造成多大的影響，從而在獲取化學知識的同時還可以樹立學生的環(huán)保意識。教師可以針對章節(jié)內(nèi)容的需要，設(shè)計一些適合學生自行上網(wǎng)查詢資料的問題（主題式學習），讓學生直接上網(wǎng)查找資料，或是在教學過程中，讓學生上網(wǎng)查找補充的內(nèi)容以加深學生對教材內(nèi)容的理解。教師也可以設(shè)計變化較多、較靈活的問題，讓學生分組進行網(wǎng)絡(luò)查找工作，不僅可以達到學生與學生的互動，促進合作學習，教師和學生、學生與教材之間也可以達到充分的互動，并能共同解決問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的特點等等，使學生能利用已有的生活經(jīng)驗來理解文本知識新課程改革的一個重要內(nèi)容就是要大力推進“課程生活化”，它要求教師要注意從學生生邊的日常生活中篩選有價值的場景，并將其引入課堂教學之中，以 4充分利用學生已有的知識經(jīng)驗來為文本學習搭橋，同解同化文本知識。但過去我們推行“課程生活化”的過程中，其引入的方式主要是文敘字表，言說語述，這種方式不僅容易是表述的內(nèi)容因生活的真實而流于平淡，缺少激情，還往往因教師不在現(xiàn)場，不能對情境予以真實記錄而是教師的描述走樣，失真，扭曲，變形，從而產(chǎn)生負面影響。而運用視頻教學則能較好解決上述問題。一方面，視頻教學能充分利用色彩、動感、聲音、對內(nèi)容的選擇、對圖像的剪切對背景音樂的處理以及進行文字的說明等方式，是平淡的生活場景增添了一些藝術(shù)元素，能對學生產(chǎn)生吸引力與藝術(shù)效果；另一方面，數(shù)碼照相機和照相手機的普及，又使教師和學生能夠隨時拍照，用聲音和影像來記錄生活，使學生日常生活中出現(xiàn)的有價值的鏡頭能及時記錄下來，使文本知識能通過動態(tài)的圖像與學生的日常生活有機銜接，實現(xiàn)融合?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此教師應(yīng)該成為學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的引導者。引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種網(wǎng)絡(luò)資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，來提高化學效果。[參考文獻] ：［1］（實驗稿）［S］.北京：.［2］論農(nóng)村中學化學課程資源的開發(fā)策略［J］.，2004，（9）［3］切實做好遠程教育教學光盤，讓廣大農(nóng)村中小學師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源［J］祥鴻，運岳..2005，（8）：4—5.［4］中學化學教學［M］.天風岐，：光明日報出版社，2001，（7）［5］多媒體CAI課件素材獲取與制作技術(shù)［M］.：人民郵電出版社， 5