【正文】 教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于實現(xiàn)教學目標，都應該是成功的。例如一位浙江的教師教學《兩位數加減兩位數》時為激發(fā)學生的學習興趣這樣做的：他先認真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機一動，決定就從這里設計，吸引學生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當學生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節(jié)課我們去那里游玩好嗎？生：好！這樣，學生的學習興趣已經完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設計上要有能夠激發(fā)學生學習興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點就是能夠開發(fā)教育資源，走進生活實際，滿足學生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學生學習地興趣，增強了他們學習數學地主動性和積極性，真正發(fā)揮了學生的主體作用。再如：文登市實驗小學呂洪芹老師教學《分數的初步認識》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識形成過程和學生鮮活生命的體驗，實施有效的數學教學活動做了這樣的設計：從隨意“折一折”中，加深對“產生分數的前提是平均分”的體驗。把“一步一步的被動操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習，加深對幾分之一的認識。這些設計收到了良好的教學效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。片段一師：請同學們拿起桌上老師為大家準備的紙片，看看是什么 圖形？生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。學生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學生將黑板上的圖形分成兩類。）師：你為什么要這樣分類？生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。接下去教學1/2的讀法、寫法，并讓學生舉例說說生活中的1/2。片段二師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分數嗎？生：（興致很高）想！師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。師：要折出1/3這個分數有難度，可他卻準確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分數保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）生2：我折出了1/4?。ㄅe起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。師：他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學習成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續(xù)對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關注讓學生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標導向太直接的慣例教法。讓學生先“隨意折一折”，這樣必然產生兩個結果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎上在進行分類，學生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產生分數的前提，這樣的教學才是有效的。學生認識了1/2后，教師又讓學生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學生創(chuàng)設了寬松、開放的學習環(huán)境，對學生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動參與的深度，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創(chuàng)新做法。學生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學目標的高效達成。（五）適當調整教材。一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當地調整教材，可使教學的線路更具“曲線美”。教學時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學生掌握后再回頭學。這樣更貼近學生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導學生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數學與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學生學習的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學生驚喜、新奇的情緒，有利于學生產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。還可以讓學生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內容動態(tài)化，使學生全身心地投入到數學活動中去，增強實際體驗，切身感受到數學無處不在。最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些？創(chuàng)造性使用教材是今后教學的趨勢，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進。其一，創(chuàng)造性使用教材不應僅是形式上的改變?，F(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時機。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習課中，在一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設計，對教材進行開發(fā)，使教材內容在我們的設計中散發(fā)出它獨有的魅力?？傊?，“新課標”的提出，新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學生共同發(fā)展的方法。教師應該樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學生的學習需要，讓師生課堂教學的“主動參與，積極互動，創(chuàng)造生成”成為可能。交流研討：你認為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法？你認為創(chuàng)造性地使用教材還應該注意哪些問題？