【正文】 學(xué)中反思和教學(xué)后反思。（2）根據(jù)反思的主體，可分為自我反思和集體反思。（3）根據(jù)反思對(duì)象，可分為縱向反思和橫向反思。（4）根據(jù)教學(xué)理論深淺程度，可分為理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思。簡(jiǎn)述教師應(yīng)該具備哪些教育專業(yè)素養(yǎng)。教師是教書育人的職業(yè)，不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力；（4）教師還應(yīng)該掌握教育教學(xué)藝術(shù)。新時(shí)期，教師如何樹立正確的學(xué)生觀。新時(shí)期，教師要樹立正確的學(xué)生觀，就必須認(rèn)識(shí)到：第一，學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；第二，學(xué)生是獨(dú)立的人；第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。簡(jiǎn)述小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法。（1）畫龍點(diǎn)睛式（2）回味無(wú)窮式（3）首尾呼應(yīng)式（4）相對(duì)完整式簡(jiǎn)述小學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容。（1）了解學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）個(gè)別檔案（5）班會(huì)活動(dòng)（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（7）操行評(píng)定（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié) 簡(jiǎn)述教育調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)。教育調(diào)查法是指通過(guò)深入的了解教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這樣兒探索教育一般規(guī)律的研究方法。教育調(diào)查法突出的優(yōu)點(diǎn)：（1）不受時(shí)空的限制，能在較短的時(shí)間并以較快的速度對(duì)較大范圍的事實(shí)進(jìn)行研究，它可以通過(guò)郵寄電話因特網(wǎng)等手段，以問(wèn)卷訪談等形式大量迅速地收集信息。（2）簡(jiǎn)單方便容易操作，由于調(diào)查是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，對(duì)環(huán)境和其他一些研究條件要求不高，且不需要操縱和控制調(diào)查對(duì)象，所以能在較大范圍內(nèi)為,較多的研究者所采用，（3）容易量化，調(diào)查項(xiàng)目可以有不同程度的差別，以供被調(diào)查者選擇。搜集到的資料比較容易量化或比較容易進(jìn)行量化處理。第五篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力(簡(jiǎn)答題)一、簡(jiǎn)述皮杰亞理論中712歲的小學(xué)生思維發(fā)展的特征。具體運(yùn)算階段思維特點(diǎn)：，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算思維階段（712歲）形式運(yùn)算階段（1215歲）守恒概念：是指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等。守恒概念是皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的核心概念之一。二、簡(jiǎn)述家校聯(lián)系的基本方式。家訪。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進(jìn)行訪問(wèn)，一般是與家長(zhǎng)溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。主要目的是使家長(zhǎng)與班主任及學(xué)科教師直接面對(duì)面的集中溝通，交流意見(jiàn)或建議，增進(jìn)互相理解與支持，共同為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)學(xué)校。指家長(zhǎng)在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)，以及教育子女的方法。家長(zhǎng)沙龍。以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)，旨在提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)教育觀念，實(shí)現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種方式。家長(zhǎng)委員會(huì)。由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表組成，其主要職責(zé)是參與學(xué)校和班級(jí)的教育與管理，協(xié)助做好學(xué)生教育工作。三、簡(jiǎn)述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求。全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。準(zhǔn)確性，檢索過(guò)程要認(rèn)真細(xì)致勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個(gè)人資料庫(kù)善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。四、簡(jiǎn)述我國(guó)教育的基本精神強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)的接班人”要求德智體等方面全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育的根本途徑五、簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化興趣廣的逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。六、簡(jiǎn)述形成良好班風(fēng)的基本措施發(fā)揮班主任的表率作用發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用發(fā)揮身邊榜樣的作用發(fā)揮任課教師和家長(zhǎng)的作用七、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)特意義的人八、簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容了解和研究學(xué)生。組織和培養(yǎng)班集體建立學(xué)生檔案開展班會(huì)活動(dòng)協(xié)調(diào)各種教育影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定撰寫班主任工作計(jì)劃與總結(jié)九、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素遺傳。是人的身心發(fā)展前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性環(huán)境。為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳提供 的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育。在個(gè)人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。人的主觀能動(dòng)性。是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素十、簡(jiǎn)述教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)題目。是指報(bào)告的標(biāo)題或者課題名稱引言。往往簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明目的、背景、價(jià)值和意義正文。是報(bào)告的主體部分，一般要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)論。就是對(duì)問(wèn)題給出答案參考資料和附錄。是對(duì)報(bào)告中所引用的資料注明出處來(lái)源十一、我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方法的理解。自主學(xué)習(xí)。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、時(shí)間、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的或不情愿的學(xué)校合作學(xué)習(xí)。是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)。是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方法十二、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾（Ausubel）有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料的邏輯意義有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便于新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系十三、簡(jiǎn)述小學(xué)生德育實(shí)施的主要途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)課外、校外活動(dòng)勞動(dòng)少先隊(duì)活動(dòng)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)班主任工作十四、簡(jiǎn)述確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要制定者的教育理想和價(jià)值觀馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)十五、簡(jiǎn)述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性理解材料的意義，少用機(jī)械記憶對(duì)材料進(jìn)行精加工，促進(jìn)深度理解運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量注重復(fù)習(xí)方法，防治知識(shí)遺忘十六、簡(jiǎn)述如何讓促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣課堂中正確引導(dǎo)注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系十七、簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題及解決策略由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)半即使是管理的方式偏重于專斷型班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低 解決策略：以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目的確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力十八、簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)目的明確語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容正確氣氛熱烈方法得當(dāng)板書有序結(jié)構(gòu)合理態(tài)度從容十九、簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活相關(guān)的事物內(nèi)容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關(guān)系、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，都會(huì)引起小學(xué)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)。小學(xué)生的社會(huì)性情緒也在不斷發(fā)展。小學(xué)生的各種高級(jí)情感的不斷發(fā)展也在豐富小學(xué)生的情感世界。情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，在集體生活的影響下，兒童控制情緒的能力組建提高。雖然與成年人相比，小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動(dòng)性，還不善于掩飾、控制自己的情緒。但他們的情緒已開始組建內(nèi)化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已逐漸能意識(shí)到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強(qiáng)，沖動(dòng)性和易變性逐漸消失。情緒的深刻性不斷增加小學(xué)生的情緒與學(xué)前兒童相比，不但在內(nèi)容上豐富多彩了，而且其情緒體驗(yàn)也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童的歸因能力不斷得到去提高，情緒體驗(yàn)逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸漸少，并更加現(xiàn)實(shí)化。二十、簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的主要模式常規(guī)管理：是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章只對(duì)去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)平行管理：是指班主任通過(guò)對(duì)班集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理區(qū)影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法二十一、簡(jiǎn)述杜威的教育觀點(diǎn)新三中心論：”兒童中心（學(xué)生中心）“”活動(dòng)中心“”經(jīng)驗(yàn)中心“教育及生活：”教育即生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活準(zhǔn)備教育即生長(zhǎng)教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心學(xué)校即社會(huì)五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)二十二、簡(jiǎn)述講授法運(yùn)用的基本要求講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面：既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要在思想上有提高注意啟發(fā)。在講授中善于詰問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。講究語(yǔ)言藝術(shù)。力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要以適度，語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫；姿勢(shì)助說(shuō)話，提高語(yǔ)言的感染力要組織學(xué)生聽(tīng)講二十三、影響能力發(fā)展的因素有哪些先天遺傳因素的影響早期經(jīng)驗(yàn)的影響教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響個(gè)人勤奮的影響二十四、簡(jiǎn)述小學(xué)德育的方法說(shuō)服教育法。是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法榜樣示范法。是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績(jī)來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法情感陶冶法。這是教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法指導(dǎo)實(shí)踐法。教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法品德評(píng)價(jià)法。是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。二十五、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量有利于大面積的培養(yǎng)人才有利于系統(tǒng)的傳授知識(shí)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差別，不利于因材施教二十六、簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；語(yǔ)言信息；情緒和生理狀態(tài)。其中，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)二十七、簡(jiǎn)述建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制的要求以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力二十八、簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則理論聯(lián)系實(shí)際原則二十九、簡(jiǎn)述操作技能的形成階段操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定性的、一體化的動(dòng)作操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化三十、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)原則及其實(shí)施要求是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力貫徹此原則的要求1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)3）由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁三十一、簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作業(yè)遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性一串熟知的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響三十二、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開展微格教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三十三、教育過(guò)程中班主任如何做好后進(jìn)生的共作后進(jìn)生具有不適度的自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、意志力薄弱等心理特征。關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的白眼，家長(zhǎng)的嫌棄。人格傻瓜得不到尊重，就會(huì)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。教師只有愛(ài)他們，才能轉(zhuǎn)化他們培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)；利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需