【正文】 包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶（五）品德評價法品德評價法也叫獎懲法，是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。（六）品德修養(yǎng)指導法品德修養(yǎng)指導法也稱個人修養(yǎng)法或自我教育法，是教師指導下，學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制的德育方法?！吧鳘殹笔亲晕倚摒B(yǎng)的最高境界。（一）全面了解、深入分析、關心尊重每個學生（二）認真做好班級的日常管理工作（三）組織指導班級活動（四）組織做好學生的綜合素質評價工作（五）經常與任課教師和其他教職工、家長、社區(qū)聯(lián)系與溝通，形成教育合力。，研究學生 ，嚴肅認真 ，善于控制 ，掌握分寸 ，教書育人熱處理法 冷處理法 寬容法因勢利導法 寓教于喻爆炸式教育法(理解)（一）直接經驗與間接經驗相結合（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）（三）掌握知識與提高思想相結合（四）教師主導作用與學生主動性相結合 （理解）（一）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。（二）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）發(fā)展學生體力，促進學生的健康（四）培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的思想品德、形成良好的個性品質。（理解）（1）定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。（2）貫徹直觀性原則的基本要求是，；；。（1）定義：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間。②調動學生學習的主動性。③設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)。④培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。（1）定義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。（系統(tǒng)性原則）（1）定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（2）觀點： 《學記》：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”。（1）定義：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。（1）定義：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。（1）定義：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發(fā)展。（2）觀點：墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉。（1）定義：思想性和科學性統(tǒng)一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。（一堂好課的標準）：（1）目標明確（2）重點突出（3）內容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）氣氛熱烈。（了解）第一，情境包含豐富的學科知識、能力因素和相關學科的因素。第二，素材要符合學生認知水平和生活經驗。第三，情境具有調動學生積極學習和成長的情感因素，具有學生參與的角色要素。第四，教學情境中包含大量的課程資源，具有可供操作的硬件設施與時空要素。第五，情境具有趣味性和啟發(fā)性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣。（了解）第一，明確教學目的和教學內容，分析教學目標的落實點 第二，了解學生的認知狀況和經歷，運用貼切的教學素材 第三，篩選豐富的課程資源。第四，精心設計教學情景和教學方案。第五，準備教學設備和試操作第六，做好學生可能出現(xiàn)問題的預案，以便及時調整方案（理解運用）第一，直觀演示，創(chuàng)設形象情境 第二，生動講述，創(chuàng)設想象情境 第三，設疑啟智，創(chuàng)設探究情境第四，營造氛圍，創(chuàng)設合作交流情境。第五，聯(lián)系生活，創(chuàng)設實際教學情境。，最佳動機水平越低；反之任務難度低，動機水平要高。一般來講，最佳水平為中等動機強度?！暗筓型曲線”。（一）課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿（二）探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點（三）追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力（四）學會教學、學會學習是教學反思的最終目標 （一）內省反思總結反思檔案袋反思自我提問反思（二）交流反思行動研究法：行動研究直接著眼于教學實踐的改進。診斷反思法比較反思法對話反思法錄像反思法第四篇：小學教育教學知識與能力簡答題整理1個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？ 2簡述教師勞動的特點。3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。4簡述教師運用談話法時應注意的問題。5簡述一堂好課的標準。6簡述小學生想象力的特點。7簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。8簡述馬斯洛需要層次理論。9簡述課外活動的基本特點。10簡述班級管理的功能11簡述小學教學評價的主要方法12簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。13簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用14簡述布魯納德認知發(fā)現(xiàn)說及其對教學的啟示。15簡述影響問題解決的因素。16簡述在教學中運用練習法的基本要求。17簡述小學德育目標確立的依據(jù)。18教師課外輔導應注意的問題是什么？ 19簡述班級授課制的基本特征。20簡述童年期兒童學習的特征21為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？ 22簡述組織和培養(yǎng)班集體的方法。23簡述心理健康的基本標準。24簡述小學德育的方法。25小學課堂常用的教學方法有哪些？ 26小學生注意力特點有哪些？ 27教學過程有哪些特點？28我國小學德育的主要原則有哪些？29簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則 30簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。31關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？ 32簡述小學課外活動的內容。33簡述學校教育制度建立的依據(jù)。34簡述建構主義學習理論的學習觀35教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做哪些主觀努力？ 36簡述我國教育目的的基本精神。37簡述小學生學習興趣的特點。38簡述形成良好班風的基本措施。39簡述皮亞杰理論中712歲兒童思維發(fā)展的特征 40簡述家校聯(lián)系的基本方式。41簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。42簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。43簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。44簡述教育心理學與普通心理學的關系 45簡述教師學習小學教育心理學的意義。46簡述加涅的學習層次分類。47簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。48簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。49小學班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面？ 50簡述開展好課外活動的基本要求51我國小學課程改革的發(fā)展趨勢是什么？ 52班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？53簡述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機 54簡述教學評價的分類。1個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？答：個體身心發(fā)展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性。簡述教師勞動的特點。答：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性。3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。答：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。簡述教師運用談話法時應注意的問題。答：（1）要準備好問題和談話計劃（2）提出的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。（3）要善于啟發(fā)誘導。（4）要做好歸納小結使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。簡述一堂好課的標準。答：明確的教學目的，正確的教學內容；恰當?shù)慕虒W方法；富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；組織嚴密的教學過程。簡述小學生想象力的特點。答：小學生想象的有意性迅速發(fā)展；小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加；小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。答：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協(xié)調到逐步分化；明顯的表現(xiàn)出自覺紀律的形成。簡述馬斯洛需要層次理論。答：他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五種需要，前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到安全的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現(xiàn)相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標，教師應該通過外部動機激發(fā)學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，使學習成為一種穩(wěn)定而持久的行為。簡述課外活動的基本特點。答：課外活動具有很強的自主性；課外活動的形式和內容具有很大的靈活性?？茖W參加課外活動的自愿選擇性。簡述班級管理的功能。答：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。1簡述小學教學評價的主要方法。答：測驗法；量表評價法；表現(xiàn)性評價法；軼事記錄評價法；成長記錄袋。1簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。答：精選教材內容；合理組織材料；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識；防止負遷移的發(fā)生。1簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。答：遺傳素質偉人的發(fā)展提供了可能；遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳組織的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提而不能決定人的發(fā)展。1簡述布魯納德認知發(fā)現(xiàn)說及其對教學的啟示。答：學習觀；教學觀；對教學的啟示：教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發(fā)學生的好奇心和勝任感，最后應根據(jù)學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。1簡述影響問題解決的因素。答：問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；原型啟發(fā)與聯(lián)想；情感與動機狀態(tài)；個性因素；1簡述在教學中運用練習法的基本要求。答：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性；精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進逐步提高；嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創(chuàng)造性。1簡述小學德育目標確立的依據(jù)。答：我國社會發(fā)展對政治、思想與道德提出的要求；教育目的對學生德育所要求達成的結果做出的總的規(guī)定；兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律；1教師課外輔導應注意的問題是什么？答：從實際出發(fā)因材施教；目的明確，著重啟發(fā)；組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優(yōu)秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優(yōu)秀學生過多的課外時間；善于總結積累經驗。1簡述班級授課制的基本特征。答：以班為人員單位把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級；以課時為時間單位，把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。簡述童年期兒童學習的特征。答：①低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。③學習興趣與習慣④對學習結果的重視隨年齡而增加。2為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？ 答：①學校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動②學校教育能有效的控制、影響學生發(fā)展的各種因素③學校教育由專門從事教育工作的教師負責。2簡述組織和培養(yǎng)班集體的方法。答：①確定班集體的發(fā)展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。23簡述心理健康的基本標準。答：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；生活熱情與工作高效率。2簡述小學德育的方法。答：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；陶冶教育法；品德評價法。2小學課堂常用的教學方法有哪些？答：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法。2小學生注意力特點有哪些？答：①無意注意占主導，有意注意有一定的發(fā)展②注意的品質較差③注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩。2教學過程有哪些特點？答：①間接經驗與直接經驗相結合②掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一③掌握知識與提高思想相 結合④教師主導作用與學生主動性相結合。2我國小學德育的主要原則有哪些？答：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則。2簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學生原則；預防與發(fā)展相結合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境；②注重創(chuàng)造性個性的塑造。③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。3關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？ 答：有四種典型觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論。① 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發(fā)展是受先天不變的遺傳決定的。② 環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發(fā)展完全是后天