【正文】 紀(jì)人”，他們相對(duì)于組織利益更忠于自己的利益，所以其行為傾向于追求自利目標(biāo)而忽略組織目標(biāo)。為了對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)，就要把個(gè)人的自利目標(biāo)轉(zhuǎn)化成組織目標(biāo)。所以該理論把公務(wù)員的價(jià)值觀、情感、心里需要以及組織文化、公共價(jià)值等理念都忽略了，其創(chuàng)新就僅僅是技術(shù)上的創(chuàng)新，不能再更深刻的層次上實(shí)現(xiàn)根本突破。，公務(wù)員不僅是傳統(tǒng)公共行政中被視為需要官僚職業(yè)保障的雇員，也不僅是新公共管理中市場(chǎng)的參與者，更確切的說，公務(wù)員是那些其動(dòng)機(jī)和回報(bào)虎之勢(shì)薪酬和保障的人們，他們希望自己和其他人有區(qū)別，對(duì)他人的生活產(chǎn)生影響。新公共服務(wù)重新回歸于公平、正義、民主治理和公民參與等價(jià)值的追求認(rèn)與其有企業(yè)家精神的管理者比較起來，具有社會(huì)責(zé)任感的公務(wù)員和公民夠更好地維護(hù)和促進(jìn)公共利益。研究目標(biāo)：我們希望通過對(duì)中外公務(wù)員激勵(lì)制度的研究，將中外公務(wù)員激勵(lì)制度從方式、手段、內(nèi)容和實(shí)際運(yùn)行狀況等方面進(jìn)行探討和比較。發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)制度的不足之處，并且從西方公務(wù)員激勵(lì)制度中汲取養(yǎng)分，提出建議。第五篇：國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究歷史與現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究歷史與現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述20101215 13:31前言：對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)50年代就開始發(fā)，只是研究的焦點(diǎn)不同而已，從文獻(xiàn)反映出，20世紀(jì)五六十年代，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的研究都將注意力放在如何綜合提高教學(xué)質(zhì)量上，還沒有專門地研究課堂教學(xué)的有效性問題。到了70年代，便有了提高教學(xué)效率、效果的提法，但研究談不上深入。到80年代后期，我國(guó)教育界開始關(guān)注課堂教學(xué)策略的研究。進(jìn)入90年代中后期一直到現(xiàn)在國(guó)已非常注重課堂教學(xué)有效性的研究。為更好地了解國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究軌跡及內(nèi)容特點(diǎn)，現(xiàn)將國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究的歷史與現(xiàn)狀作一綜述。主體：國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有效研究的歷史與現(xiàn)狀分析及自己的思考倡導(dǎo)提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)階段1978年11月10日，《浙江日?qǐng)?bào)》發(fā)表了一篇題不《大家來研究提高教學(xué)效率》的評(píng)論。到了80年代，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的提法慢慢多了起來。原因分析：其一、對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)質(zhì)量不滿意10的整頓和重建，學(xué)校課程與教學(xué)秩序已經(jīng)建立，人們有精力來關(guān)注教學(xué)的內(nèi)部機(jī)制和效果。其二、學(xué)校育人走向極端，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。其三，就是要研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性問題。直到九十年代，教學(xué)效率和效果的提法才占據(jù)主流，發(fā)表不少的研究成果，這時(shí)的一個(gè)特征就是研究開始深化。探索了提高教學(xué)效率和效果的途徑，還對(duì)影響的效果的因素作了定量和定性的研究。這階段研究以文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)分析為主，實(shí)驗(yàn)為輔，做實(shí)證研究的并不多。翻介國(guó)外相關(guān)研究成果階段 改革開放后，國(guó)家一直在努力建構(gòu)自己的理論體系，另一方面就是介紹和翻譯西方理論。最早介紹國(guó)外教學(xué)策略的是西南師大的王維誠(chéng)、劉克蘭教授等，他們翻譯了美國(guó)學(xué)者保羅D埃金（Eggen1979）所著的《課堂教學(xué)策略——課堂信息處理模式》，該書對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)有效性提供了一定的范式。較系統(tǒng)地介紹國(guó)外研究成果的是華東師大皮連生教授翻譯的加涅的兩本學(xué)習(xí)論和教學(xué)著作：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，這兩本書的特色以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，來研究教學(xué)，尋對(duì)提高教學(xué)有效性研究有很好的借鑒作用。更系統(tǒng)地對(duì)國(guó)外有效性教學(xué)研究作詳細(xì)綜述性介紹的是高文教授，由也主編的《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》一書用很大的篇幅分專題對(duì)英美有效教學(xué)研究作發(fā)性介紹研究方法：借鑒式的科研途徑，一方面學(xué)習(xí)了西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快了本國(guó)在這一領(lǐng)域的研究進(jìn)程；另一方面說明了國(guó)內(nèi)對(duì)課堂有效性的研究在逐步的重視和開發(fā)。研究和開發(fā)教學(xué)策略階段教育心理學(xué)對(duì)元認(rèn)知的研究成果極大地影響了教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注引起了對(duì)教學(xué)策略的重視。在教學(xué)策略研究方面，北京師范大學(xué)的李芒教授研究較為深入，他認(rèn)為教學(xué)策略模式是一個(gè)納，“綱舉才能目張”（李芒，2002）他研究的主要目標(biāo)是試圖改變老師教學(xué)的無序狀態(tài)。另外，自20世紀(jì)80年代后期以來，關(guān)注教學(xué)策略研究發(fā)現(xiàn)了一些帶有規(guī)律性的問題。其一、研究大都流于表層，忽視教學(xué)策略在教學(xué)第一線的實(shí)際應(yīng)用。其二，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。陳心五在其所著《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》一書對(duì)教學(xué)策略給予了高度的肯定，他認(rèn)為教師解決不了教學(xué)中的實(shí)際問題，是因?yàn)檫@些教師還沒有掌握某些教學(xué)策略。到目前為止，國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)策略的研究在重視策略開發(fā)的同時(shí)，還注意回答策略到底是什么，教學(xué)策略對(duì)有效教學(xué)來說作用如何，教學(xué)策略和教學(xué)模式、教學(xué)方法之間是什么樣的關(guān)系等等理論問題。華東師大的李存華對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律五個(gè)概念作了辯析。這些有關(guān)教學(xué)策略的研究都是開創(chuàng)性的，無論具體教學(xué)策略的開發(fā)，還是對(duì)教學(xué)策略理論本身的研究都為有效教學(xué)理論的研究拓展了新的領(lǐng)域。這段時(shí)期的研究注重了理論與實(shí)踐的結(jié)合，深入到課堂，進(jìn)行了大量的調(diào)查，觀察，問卷，訪談，教學(xué)策略開發(fā)得到了很大的發(fā)展。課堂與教學(xué)論視野中的課堂教學(xué)有效性研究階段2000年，陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué)，從而引出有效教學(xué)的基本理念。他是國(guó)內(nèi)以專著的形式發(fā)表其有效教學(xué)研究成果的第一人。他的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》一書中，闡述了有效教學(xué)的基本原則、要素、模式模式和有效教師的基本素質(zhì)和基本技能。為人們進(jìn)一步研究有效教學(xué)提供了方法論支持。2001年崔允淳在《有效教學(xué)：理念與策略》提出了“有效教學(xué)”的概念，并闡述了這一概念的理念和策略。與此同時(shí)，加一些人也在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量的問題，他們使用的概念有所不同，即教學(xué)有效性。程紅（1996）以《論教學(xué)的有效性及其提高策略》為題完成了她的碩士論文，首次提出“教學(xué)有效性”的概念。對(duì)其內(nèi)涵作了界定。并將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100% 在程紅、李紅（2000）、李士友（1997）的論文中還出現(xiàn)了教學(xué)效能、教師效能、活動(dòng)效能這樣的的概念，但他們對(duì)效能是什么都沒有作出進(jìn)一步界定。袁振國(guó)（2002）在教育新理念一書中談到了“教育研究重心的轉(zhuǎn)移”從學(xué)習(xí)科學(xué)、專家學(xué)習(xí)和智力差異等角度來研究，拓寬了教學(xué)性研究的視野。孫亞玲（2008）的〈〈課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究〉〉提陳陳出了課堂教學(xué)有效性的基本框架，更多地從實(shí)踐的角度開發(fā)理論，為教師有有效教學(xué)提供了很好的范式和借鑒。總結(jié)：綜上，可以看出，無論是理論研究，還是實(shí)踐探索，我們與國(guó)外在這一領(lǐng)域的成果還有較大的差距，既有觀念上的，又有行動(dòng)上的，觀念上，我們還沒有意識(shí)到課堂教學(xué)有效性對(duì)教學(xué)、教師的專業(yè)發(fā)展有不可估量的意義。認(rèn)識(shí)上的滯后必定導(dǎo)致行動(dòng)上的遲緩。在研究方法上，更多運(yùn)用測(cè)量法、觀察法、訪談法、研究課堂實(shí)錄，在量的方面研究多，在質(zhì)性的研究深度和廣度還不夠。尤其是評(píng)價(jià)有效性方面工作還處于模糊境地?；诖耍P者提出以下幾點(diǎn)研究的思考：課堂教學(xué)有效性更多應(yīng)從實(shí)踐的角度去開發(fā)理論，要師生共同參與，抽樣的面積盡可能要大，得出的結(jié)論才更具有覆蓋面和說服力。課堂教學(xué)有效性如何去界定，是否按同一標(biāo)準(zhǔn)，還是因不同地區(qū)，不同的師生，不同的環(huán)境而異，這是目前研究的一大癥結(jié)，有待進(jìn)步開發(fā)。課堂有效教學(xué)是雙向的行為，要達(dá)到有效，教師和學(xué)生各需付出怎么的努力才能真正發(fā)生有效性。參考文獻(xiàn)： 肖成全．有效教學(xué) [M]．大連 ：遼寧師范大學(xué)出版社，2006 2 孫亞玲 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 教學(xué)科學(xué)出版社，2008