一個數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手記-資料下載頁
2024-11-10 01:23本頁面
【正文】 達成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：；（三）小組內(nèi)同學(xué)互教互學(xué)（20世紀 70年代初興起于美國，并在”。如果沒有合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與探究孔老師的課上，“形式主義”的誤解，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善?！霸诮虒W(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)A、B、C（四）大組間比賽（組與組互相質(zhì)每個學(xué)生都有實實在在的任務(wù)，甚至幾十秒，以致在實際教學(xué)中疏于對合作學(xué)48個同學(xué)分成12D前后座位四個同學(xué)學(xué)A、B、C、DA、B70年代中期至由于它在改善課無疑是正確”?，F(xiàn)在有的課堂也教師就叫停，“主導(dǎo)”角色。C、孔老師把全班個小、同學(xué)解決學(xué)習(xí)難點）；“主導(dǎo)由于一些合作學(xué)習(xí)流于形式的緣故，在認知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成。”所以說。合作學(xué)習(xí)不僅是一種形式，也是實施新課改的內(nèi)容。高級學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種方式“中國古代農(nóng)民起義的原因是什么？”歷史課上，學(xué)生完成這道習(xí)題感到困難。教師就直接把“原因”的一、二、三、四報給學(xué)生，讓學(xué)生記下來背誦。課后執(zhí)教教師也覺得不妥當(dāng)，問我怎么辦。我說：“讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)?！边@位年輕的歷史老師問：“怎樣讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)？”于是，我給他作也詳細解說高級學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，有的問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接運用相關(guān)規(guī)律甚至直接套用推理規(guī)則，這類問題屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域(wellstruetured domains)的問題。與之相反，許多實際問題卻常常沒有什么規(guī)則和確定性，不能簡單地套用原來的方法，而需要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新分析與推演，這類問題則屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(illstructued domains)述與簡單推理的知識，在測驗中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來（如背誦、填空、簡單的練習(xí)題等）。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識與之相反，對學(xué)習(xí)者的要求比較高，要求學(xué)習(xí)者把握好概念間的復(fù)雜聯(lián)系，能夠廣泛而靈活地提取相關(guān)認知結(jié)構(gòu)與認知經(jīng)驗，并且有效地運用到具體的情境之中。饋進而熟練掌握知識即可，知識，用此類方法，就無濟于事。只能根據(jù)具體情境，以原有的知識為基礎(chǔ)，進行分析推演；而且不能僅僅以某一個概念原理為基礎(chǔ)，應(yīng)該通過多個概念原理以及大量的經(jīng)驗背景的共同作用而實現(xiàn)。前者叫初級學(xué)習(xí)，后者叫高級學(xué)習(xí)。最好的學(xué)習(xí)是最匹配的學(xué)習(xí)。的界限，錯誤地把高級學(xué)習(xí)當(dāng)作初級學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生。將復(fù)雜問題的結(jié)論直接提供給學(xué)生記憶、背誦，將適應(yīng)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的高級學(xué)習(xí)降低為初級學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生由此及彼，類比推演，在多次學(xué)習(xí)中逐步向廣度擴展。將事物與復(fù)雜的背景聯(lián)系在一起，注意具體問題具體分析。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣設(shè)置初冬季節(jié)，到一個重點中學(xué)聽了一節(jié)英語寫作評講課。我雖然英語水平不高，但總覺得這位教師上課的頭緒比較亂。課后我看了他的教案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出了問題。這個英語教師的作文教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：生書寫整潔的良好習(xí)慣。上述教學(xué)目標(biāo)至少存在三個問題。第一，目標(biāo)定位不準，師的教授行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是對教師教授行為的描述。第二、教學(xué)容量太大，言表達的準確、連貫、得體習(xí)”之類的動詞給人模糊不清之感。課堂教學(xué)目標(biāo)是用來干什么的？是用來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)測的。含糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不利于這些功能的有效發(fā)揮，不利于明確教學(xué)任務(wù)，容易使教與學(xué)失去明確的參照標(biāo)準，出現(xiàn)隨意性和盲目性。分析教學(xué)任務(wù)（目標(biāo)確定后的教學(xué)思考）和指導(dǎo)與監(jiān)控自己的教學(xué)行為帶來很大的困難——從學(xué)生的起點能力到達這些學(xué)習(xí)結(jié)果之間究竟需要多少距離，應(yīng)該經(jīng)過哪幾個階段，其間的具體目標(biāo)是什么，有哪些支持性條件等，都很難確定。教師和學(xué)生對這些問題心中無數(shù)，只能憑經(jīng)驗對學(xué)習(xí)結(jié)果進行估計，根本談不上精確的測量?？墒枪烙嫵鰜淼慕Y(jié)果與真實的學(xué)習(xí)結(jié)果往往大相徑庭，更談不上教與學(xué)的效度和信度。后來，我與這位英語教師修改了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：要求，本次作文書寫比以前整潔，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)生要掌握結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識，比如記憶歷史年代與歷史事件等。而要掌握結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的可是，這位歷史教師混淆了高級學(xué)習(xí)與初級學(xué)習(xí)之間掌握語言表達的準確、連貫、得體。教學(xué)目標(biāo)是對受教對象學(xué)習(xí)行為的具體陳述，而”，是不現(xiàn)實的。3理解英語作文書寫的基本要求，“目標(biāo)第三、“目標(biāo)主要通過練習(xí)和反“目標(biāo)2”3”要求學(xué)生一節(jié)課就目標(biāo)3”模糊籠統(tǒng)?！袄斫狻薄皩W(xué)習(xí)口述英語作文書寫的基本培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)”是教“掌握語“理解”“學(xué)的問題。只是一些識記復(fù)中的“1”“”等要求，給教師、本次文章的語病比上一次少。這樣的目標(biāo)設(shè)置，具備可觀察性、可檢測性和可操作性。亟待建立新課型聽了幾十節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)有教師喜歡把一些時新的教學(xué)方法全都集中到一節(jié)課中來。有一個音樂教師，既讓學(xué)生自由選擇，又讓學(xué)生分組合作，又讓學(xué)生作主題報告，還讓學(xué)生進行小品表演。一節(jié)課的就像一個大雜燴。像這樣下去，會把新課程改革引入歧途。因此，我在這里呼吁教育界，課程改革應(yīng)當(dāng)盡快建立新課型，讓教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相匹配的課型。新課型有哪些呢？邗江區(qū)公道二中與公道中心小學(xué)開了一個好頭，他們建立的新課型主要有超市式、切塊拼合式（上文所說的小組合作學(xué)習(xí)）、記者招待會式、讀書報告式、師徒式、隨機進入式、拋錨式、表演式，等等。建立新課型，形成新常模，有待于課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進與扎實運行。
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