【正文】 究的相關知識，查閱相關文獻，搜集各方面資料，討論完成課題研究的實施方案，啟動課題研究。第二階段：具體實施階段（2012年12月——2013年6月）1．嘗試實驗階段（2012年12月——2012年2月）（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；（2）根據課題研究方案制定課題具體實施計劃；（3）全體課題小組成員分頭行動，從學生的作業(yè)、課堂練習、平時檢測等方面著手，找出學生常見的、有代表性的錯題收集到一起進行整理、分類。2．反思調整階段（2012年3月——2013年5月）（1）回顧反思第一階段的實驗結果，及時調整研究內容與策略；（2）分析交流。小組成員召開座談會，論述自己的研究結果，發(fā)表自己的看法。（3）開展第二輪課堂教學活動，深入探討小學數學作業(yè)中動態(tài)生成資源的利用策略；（4）以教學札記、案例、論文等形式進行總結，形成階段性成果；實驗完善階段（2013年5月——2013年6月）（1）實驗研究。結合課堂教學，研究規(guī)律，提出學生數學錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。（2）將研究成果進行交流、討論，總結完善課題，將實驗成果推廣到全校各年級數學教學中。第三階段：總結階段（2013年7月——2013年9月）（1）對本課題的研究，進行全面的總結與評價，搜集、整理、匯總本課題的典型個案分析以及學生的學習體會。（2）對各種課題研究材料進行整理分析，形成本課題的研究報告，提出鑒定申請，請有關專家對課題進行成果論證，做好結題工作。四、課題成果的預期和呈現(xiàn)課題的成果預期包括以下幾個方面:教師論文對這些問題進一步闡述，提出有效的策略結題報告公布研究成果課題成果的呈現(xiàn)：《小學生數學作業(yè)常見錯例分析研究》結題報告第五篇：數學課題研究方案課題名稱：數學味與生活味的和諧美 ——數學課堂教學的價值回歸一、課題的提出課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。隨著新課程實驗的不斷推進和發(fā)展，數學課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，讓生活走進兒童的數學世界、讓數學具有濃厚的生活氣息、讓新課程的理念蘊涵在課堂教學中，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的好現(xiàn)象。但是，作為第一線的教學實踐者，在數學教學中審視、反思我們的課堂，卻?，F(xiàn)某些新課程理念被片面地理解，甚至是誤解，從而造成一些片面的、無效的教學行為。（一）、背景描述：一位老師上三年級《找規(guī)律》一課,為了讓學生在生活中學習數學，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進行了如下的教學：引入——周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配，使學生初步理解搭配的意義。展開——周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性。鞏固——周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配做到不重復和遺漏。應用——超市購物（出示食品柜臺，自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）（二）、現(xiàn)象分析：乍看上去，這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活情景中學數學。但在實際聽課中發(fā)現(xiàn)，學生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學生的搭配結果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學時完全可以用符號來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆。由此我們意識到新課程給數學老師帶來的一個問題：即生活化的素材，怎樣上出數學味來？教師在備課時把大量的時間和精力用于創(chuàng)設情境，卻忽視了“備數學”、“備學生”。過去，我們只把數學的“知識點”和“知識體系”作為備課的重點，現(xiàn)在則需要考慮更多的因素，比如，應該創(chuàng)設一個什么樣的情境來引入課題？教師重視情境創(chuàng)設本是一件好事，但如果因此而忽視現(xiàn)實情境背后所隱含的數學線索，抓不住一節(jié)課的教學重點，不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，即使所創(chuàng)設的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的數學課。因此，在下大力氣創(chuàng)設情境的同時，應該更深入地研究數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。有些現(xiàn)實情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，導致了課堂效率低下。數學向學生傳達的是一種“模型”的思想，這種模型經常是有生活原型的，但生活原型中又往往摻雜了許多與數學無關的因素，把這些無關因素剔除，形成對數學的本質理解，就可以看作是一種“數學化”的過程。教師怎樣在有限的數學課堂時間內盡快地實現(xiàn)從生活原型到數學模型的過渡，對于“有效的數學教學”是非常關鍵的。二、概念的界定何謂“數學化”？弗賴登塔爾認為，用數學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數學化”。簡而言之，數學地組織現(xiàn)實世界的過程就是“數學化”。因此在開發(fā)課程時，既要有意識地選擇生活中的問題或素材，又要主動讓學生運用數學的方法去觀察、思考；既要讓學生用自己的生活經驗去親近數學、了解數學、運用數學、又要引導學生學會用數學的眼光去認識、分析，嘗試為這些問題構建數學模型，最終實現(xiàn)現(xiàn)實問題的數學解決，即“數學地思維”。其實，數學教學中的“生活化”和“數學化”并不矛盾的，從哲學層面理解：生活即數學，數學本身就是生活?！吧罨睉c“數學化”結合起來，而且，生活情境也應是有選擇的，應是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向。但是縱觀如今的小學數學教學，往往是“生活味”漸漸濃了起來，但“數學味”卻被逐漸淡化、冷落，致使數學課反倒丟了“數學味”，從而導致數學教育的失衡。因此，我認為在新課程背景下，“數學味”應該回歸到數學課堂教學之中，這也是數學課堂教學的真正價值。三、課題研究的依據與其說是學習數學，不如說是學習?數學化??！ベ嚨撬?數學的本質是一種抽象，一種模型。正如每個孩子都有自己的個性一樣，數學也是極具個性的。嚴密的邏輯使她精確，高度的抽象使她深邃，廣泛的應用使她美麗。數學教育中要讓數學的個性得到充分 3 的張揚，在小學階段尤其要凸顯數學的應用意識。因此，我們在數學教學時，既要反對數學教育完全脫離學生的生活實際，同時又應該防止“生活化”完全取代數學教學所具有的“數學味”。尤其是把生活化作為數學課的單一追求甚至是唯一追求。既然“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”我們是否可以把數學課堂教學過程概括為：“生活問題 → 數學問題 → 數學模型→ 數學問題→ 生活問題?！睌祵W課堂教學，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數學、應用數學。我們常說，數學教學要讓學生知道數學知識的來龍去脈，應該具有產生數學問題的情境和數學抽象；應該理解掌握數學的符號變換，包括數量計算和邏輯演繹、經驗歸納以及空間聯(lián)想；應該學會數學的思考和應用。在我們的數學教學中，一些非數學活動偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂追求數學課堂教學的實效性。只有飽含數學思想方法的數學課才有“數學味”，有“數學味”的數學課才能讓我們的學生越來越喜歡數學，越來越聰明。四、課題研究的內容及預期目標創(chuàng)設有效的數學情境，讓學生品出“數學味”建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。然而在強調從現(xiàn)實情境引入數學知識的同時，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數學本質的關注正在逐漸減少，數學課的“數學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數學味”看作“數學教學”這道菜肴的兩種調料的話，過去的“數學味”顯然放得太多，吃起來咸得發(fā)澀、發(fā)苦，而現(xiàn)在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應有的“數學味”，味道卻是如此平淡。我們應該更多地思考：到底應用什么方式去喚起學生對數學的學習興趣，去幫助學生真正地理解數學？是生動活潑的童話故事？是我們身邊的數學現(xiàn)象？還是數學自身的內在魅力（如數學的抽象性、簡潔性、嚴密性、精美性）？在選擇是否創(chuàng)設情境，創(chuàng)設什么樣的情境時，應以該情境能否很好地承載數學知識作為標準，否則將是舍本求末。總之，作為溝通學生的經驗世界與數學世界的橋梁，情境，尤其是現(xiàn)實情境，無疑在加強數學與現(xiàn)實的聯(lián)系方面做出了巨大的貢獻，使學生更深刻地理解數學的來龍去脈。但同時我們也應更加明確：情境作為數學知識的載體，是為數學本質服務的。我們應依據數學知識的線索，努力創(chuàng)設良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數學關系，“數學”地理解情境，讓情境多一點“數學味”。尋找數學的淵源，使“生活味”為“數學味”服務強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我認為應該讓數學學習回到歷史的源頭、思維的原點，即找尋數學的“根”，因為它是繼承與創(chuàng)新的支點。因此在數學 5課堂教學中，要努力挖掘課程內容的資源，極力追溯數學的歷史，與學生一道尋找數學的淵源。五、課題的研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科課堂教學中進行。調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。經驗總結法。廣泛總結實驗教師先進的教學經驗和學習心得體會。文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。六、課題研究設計方案通過定期的、經常性的理論學習，使全體實驗老師深刻理解課題的含義及課題研究的價值和實際意義，明確課題研究的理論基礎、應該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質量。實驗方案的具體設計實驗對象：低、中、高年級部分班級的學生。實驗內容：低、中、高年級數學教學。實驗階段：第一階段：實驗準備階段學習教育理論，把握正確方向，確定實驗目標這階段課題組成員通過集體討論和自學兩種形式，認真鉆研《新課程標準（實驗）》，明確課題之研究方向、目標和具體實驗方案。分析教師和學生現(xiàn)狀，制定實施方案。課題組教師要認真對全體學生進行細致的摸底，通過座談、家訪、談心、批改作業(yè)等形式，深入了解學生的興趣愛好、學習習慣及方式、學習基礎、分析理解能力、創(chuàng)新能力等方面的情況，做到心中有數。在此基礎上，制定出切實可行的實驗方案，為實驗教學作好準備。第二階段：計劃實施階段。認真設計教案。在教案中能夠體現(xiàn)課題對教學的要求，體現(xiàn)新的“以數學教學為載體，實現(xiàn)數學味與生活味和諧美”的課堂教學模式。做好個案資料的積累個案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業(yè)（3）學習行為習慣（4）學習情緒（5）家長意見等。根據這些資料隨時調整教學方案，以滿足學生的需要。做好實驗課公開教學活動為了解實驗效果，不定時的舉行實驗課公開教學活動，目的是請老師們一起來發(fā)現(xiàn)在實驗過程中存在的問題，在后階段要采取怎樣的措施。聽專家講座，學名師教學充分利用網絡資源，組織實驗教師觀看名師的講座或是課堂教學實錄。第三階段：總結概括階段。實驗老師每人上好實驗匯報課。實驗老師寫好經驗交流或實驗體會，撰寫研究報告，寫出研究論文。