【正文】 彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務(wù)完成好的學(xué)生計紅花，對沒有按時完成任務(wù)的學(xué)生計紅叉，讓全班同學(xué)在課代表和小組長的共同監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。? 評選優(yōu)秀作業(yè)或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學(xué)生評選一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結(jié)性評價，既了解學(xué)生的掌握情況，也利于教師進(jìn)行教學(xué)方面的反饋。? 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學(xué)生的自我評價和互評等。通過對學(xué)生不同時期段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如作業(yè)的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結(jié)果等作記錄，使教師和學(xué)生本人都清楚地進(jìn)行這種縱向?qū)Ρ龋⒁龑?dǎo)學(xué)生成為評價的主體，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)自主性，從而對學(xué)生做出科學(xué)的評價。? 學(xué)校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學(xué)校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現(xiàn)及時進(jìn)行肯定與表揚等。? 對學(xué)生個人在課堂表現(xiàn)中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現(xiàn)好的或者回答問題積極正確的學(xué)生發(fā)小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的一種較好方式。以上方式可以根據(jù)各個學(xué)校、班級、學(xué)生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)離開了這些手段，英語教學(xué)很難順利的完成。目前小學(xué)英語教學(xué)在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學(xué)中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學(xué)時，也發(fā)現(xiàn)在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性而進(jìn)行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進(jìn)行分小組進(jìn)行評比活動時，往往是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而對學(xué)生進(jìn)行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學(xué)生發(fā)言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經(jīng)常由于教師的主觀性而導(dǎo)致一些不好的效果。比如學(xué)生的發(fā)言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關(guān)注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學(xué)生會發(fā)出不滿意的聲音。這種現(xiàn)象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現(xiàn)。而由這種不公平的評價方式所引發(fā)的結(jié)果就是打消了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒。案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關(guān)注坐在一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點那兩個組的同學(xué)發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。案例二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經(jīng)常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學(xué)生的積極性，在點學(xué)生發(fā)言時，我表現(xiàn)出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發(fā)展”，即使有的組沒有學(xué)生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機(jī)會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發(fā)言積極的同學(xué)相對來說就失去了很多的“表現(xiàn)機(jī)會”，他們認(rèn)為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負(fù)氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產(chǎn)生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學(xué)呢，固然會維護(hù)到尖子生的學(xué)習(xí)積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？經(jīng)過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。方案一、改按學(xué)生發(fā)言來加分進(jìn)行小組評比為盡量地按照學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)為主要依據(jù)來進(jìn)行小組評比。因為學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)通過教師的觀察來判斷，結(jié)果很明顯，學(xué)生也沒有異議。而學(xué)生的發(fā)言則按照個別評價原則來進(jìn)行，即對發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行個別的評價和獎勵。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學(xué)公認(rèn)應(yīng)該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結(jié)合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發(fā)現(xiàn)對小組來說，如果小組內(nèi)有出現(xiàn)上課玩或不認(rèn)真聽講的同學(xué)，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。方案二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級的公開課。課堂上也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學(xué)生發(fā)言后，她沒有自己馬上進(jìn)行加分處理，而是停下來問學(xué)生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學(xué)生的一直意見后再進(jìn)行評價。這樣，不僅使學(xué)生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學(xué)生成為了評價的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質(zhì)量觀容易影響形成性評價的 科學(xué)進(jìn)行。評價是對教學(xué)活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質(zhì)量觀自身存在問題的話，我們對學(xué)生的評價也就無所謂科學(xué)正確了。那么，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的教育價值觀、教育質(zhì)量觀呢？、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展作為我們整個教育活動所有的出發(fā)點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學(xué)生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學(xué)生作得更好，幫助學(xué)生成長發(fā)展。但是在目前的英語教學(xué)中，很多老師還是很容易受到以前應(yīng)試教育的影響，在對學(xué)生做出評價時，很容易只根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、單詞聽寫、課文背誦來對學(xué)生做出判斷，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向等，造成在不經(jīng)意間挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生陷入一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本學(xué)期在我所執(zhí)教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學(xué)是上學(xué)期轉(zhuǎn)過來的，英語基礎(chǔ)相對我們這個英文實驗學(xué)校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉(zhuǎn)過來時，就對我強(qiáng)調(diào)了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關(guān)注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分?jǐn)?shù)也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)懶惰等負(fù)面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認(rèn)為他無心學(xué)習(xí)。這樣過了大半個學(xué)期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達(dá)出學(xué)不好英語的沮喪，以及向?qū)W好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進(jìn)行了一次長談，肯定了他想學(xué)好英語的意識，在課堂上也盡量地發(fā)現(xiàn)他讀書大聲認(rèn)真地優(yōu)點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進(jìn)步，同時也來越認(rèn)真了，積極回答問題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進(jìn)步。要樹立一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀。要關(guān)注我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足未來社會的需要，學(xué)生身心、個性的發(fā)展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結(jié)性評價的影響，我們在平常的教學(xué)中容易走入重視學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進(jìn)而也影響到日常的教學(xué)重點。很多老師重視學(xué)生的讀寫能力和技能的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。如我們重視學(xué)生對課文知識的理解與掌握，卻對學(xué)生如何綜合運用課文知識缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。所以教師必須清楚地扭轉(zhuǎn)自己的教育質(zhì)量觀，即教育教學(xué)不是為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學(xué)生掌握一門語言功能，為學(xué)生日后的運用、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行。要正確全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，尤其要注意幫助學(xué)生的特長發(fā)展，幫助學(xué)生樹立成功信念，使學(xué)生從成功走向成功。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以學(xué)生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補(bǔ)短。每個人都是有多面性的，各個學(xué)生都有自己擅長的方面，如果老師在對學(xué)生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學(xué)生豎立起強(qiáng)大的自信心。曾經(jīng)教過一個三年級的男孩。在班上，他被認(rèn)為是學(xué)習(xí)最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認(rèn)的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學(xué)哈哈大笑。我剛想大發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經(jīng)完全表達(dá)出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經(jīng)掌握好了這三個單詞?！彼?dāng)時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結(jié)合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學(xué)習(xí)認(rèn)真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認(rèn)為只要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并引導(dǎo)學(xué)生以長帶短，學(xué)生一定會發(fā)展得更好。結(jié)語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學(xué)生科學(xué)的綜合評價，也是教師獲取教學(xué)反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學(xué)的全面的看待學(xué)生，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。主要參考資料：《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社林蕓。宋艷萍。形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實施[J]。中國成人教育。2006年09期