【正文】 尊心和自信心。課題項目的研究，是促進學生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學校管理更加科學的有力保證。學校領導支持，縣相關專家的引領，自身的發(fā)現(xiàn)和借鑒他人好的方法，英語組成員已積累的課題研究經(jīng)驗和團結(jié)合作的精神十一、對課題研究的幾點要求課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調(diào)查研究，分析、對比、以實話，以科學的理論指導研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。英語口語教學個案分析。2015年6～8月，對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成相關教學模式結(jié)題報告。2014年12月～2015年2月，采用行動研究法和調(diào)查法，對學生進行教學活動有效性調(diào)查問卷，通過理論研討，探索有效的途徑，組織子課題研究人員制訂出可操作性的實驗研究方案，召開開題研討會。允許學生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復評，直到滿意為止，把評價過程和學習過程統(tǒng)一起來。評價方式：學生自評、組長評、組內(nèi)學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。六、研究的方法本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。課堂評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。將評價與日常的教育教學結(jié)合起來，使學生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環(huán)境，能有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展，從而提高英語教學的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。課題項目的研究，是促進學生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據(jù)當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。三、研究內(nèi)容課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價以“小學英語課堂教學中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。五、研究原則主體性原則學生是評價活動的主體。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s ’s ）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。結(jié)合對家長和學生的問卷調(diào)查，及時了解學生的情況。2015年3月～2015年6月，定期開展課題研究課，立足課堂進行實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。根據(jù)情況對研究課題結(jié)果進行推廣。課題研究結(jié)題報告。課題組成員要努力、刻苦地學習現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。根據(jù)當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。二、研究內(nèi)容課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價以“小學英語課堂教學中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。四、研究原則主體性原則學生是評價活動的主體。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s ’s ）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。結(jié)合對家長和學生的問卷調(diào)查，及時了解學生的情況。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進行，構(gòu)建理論框架。（二）實驗階段：—調(diào)查研究：各學校確定實驗班級，通過問卷調(diào)查，了解實驗學校英語課堂教學評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結(jié)，規(guī)范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學試驗經(jīng)驗，進一步鞏固試驗成果。英語口語教學個案分析。收集整理各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學經(jīng)驗總結(jié)、公開課案例、課堂教學設計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式九、保證措施(一)支持與保障《新課程標準》是指導精神。（二）試驗的基本思路和實施策略：成立課題研究小組，確定試驗教師。注意平時進行活動時有關資料的積累和保存。課題組成員要努力、刻苦地學習現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態(tài)；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內(nèi)心是開放，無拘無束的。教師的一切引導要經(jīng)過學生的判斷、認可、多激發(fā)學生的學習欲望才能騎作用。他們有思想、有意識。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發(fā)展。課堂上我們要關注學生的學習狀態(tài)。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發(fā)言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。一次語文課上執(zhí)教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創(chuàng)設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發(fā)言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。教師課堂上的評價要關注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環(huán)境。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展的主要途徑，它也是本課題研究的主要對象。（6）教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面發(fā)展。認知結(jié)構(gòu)理論認為，學生的知識結(jié)構(gòu)是學生學習新知識的前提。英語課堂充分發(fā)揮和運用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，可以突破認知障礙，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學的效益。巴班斯基說：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。五、研究課題的主要內(nèi)容及預期目標主要內(nèi)容（一）加強課前備課的質(zhì)量 有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的有效性問題。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。對骨干教師的話，備課只要寫出課堂教學的基本步驟，這樣有助于給教師上課時留有更多發(fā)揮與拓展的空間。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態(tài)行為，研究學生的學習方式和方法有效教學應關注學生的不斷進步與發(fā)展。教學效益取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有