【正文】 習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。定期的進(jìn)行學(xué)生之間的交流活動，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思（“為什么選擇這份作業(yè)？”“它好在哪里？”等等）。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，我在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有目的的、有系統(tǒng)的形成性評價的嘗試。評價結(jié)果的描述性和反饋性寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學(xué)生、教師和家長提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面和客觀地了解自己，形成性評價中的一部分是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學(xué)生進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力；而對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。評價手段的多樣性和靈活性形成性評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評、個人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學(xué)習(xí)日記等。如對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行評價，可以評價小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)校學(xué)習(xí)設(shè)施、教師教學(xué)能力、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧Ｔu價結(jié)果多以等級加評語的方式來表達(dá)。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評價?！蔽蚁朐谶@里結(jié)合自己的教學(xué)實踐就形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施做一探討。得當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格形成產(chǎn)生積極的推動作用。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)，所以在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，正所謂“分、分、分，學(xué)生的命根”。對學(xué)生的評價是教學(xué)評價的重點。它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用，這是不爭的事實。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的，就是為了考試或升學(xué)。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的評價方式。二、形成性評價的含義自1967年美國哈佛大學(xué)斯克里芬教授（）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標(biāo)更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。它是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價；它的目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動一種教學(xué)手段。它往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過學(xué)生之間的互評取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和合作意識；而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。評價學(xué)習(xí)過程時，可以評價接受材料的方式、課堂活動形式、學(xué)生行動的質(zhì)與量、教師行動的方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智能水平、情感過程等等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。形成性評價又是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。形成性評價主要包括以下內(nèi)容。課堂表現(xiàn)記錄是教師對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。學(xué)生自評學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。調(diào)查結(jié)果如下：們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。小組間的互評不宜太頻繁，以每學(xué)期2—3次為宜。課堂活動評價表：（備注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）家校聯(lián)系家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一方重地。這種評價也是一種促進(jìn)達(dá)標(biāo)的手段，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢所在，同時發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)目標(biāo)之間的差距，并努力獲取發(fā)展與進(jìn)步。從教師角度上看，形成性評價的作用是極大的。用于教學(xué)的形成性評價進(jìn)行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價的作用1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育階段英語形成性評價英語課堂教學(xué)評價新課程標(biāo)準(zhǔn)英語課堂教學(xué)評價——義務(wù)教育階段英語形成性評價為主的評價方式英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。但是教學(xué)設(shè)計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評定，才能對設(shè)計的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價。情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗，師生情感領(lǐng)域是否融通。教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點。理論研究方面：以單元為基本教學(xué)單位，從科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過教學(xué)評價和教學(xué)管理，從而優(yōu)化單元教學(xué)過程，全面提高中學(xué)生英語成績，能夠大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)評價教學(xué)體系。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。②每一次的小測驗。（活動憑證表明學(xué)生積極參加英語活動的態(tài)度，是對學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行評價的依據(jù)。如英語商標(biāo)等。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，對學(xué)生評價的目的就成為了給學(xué)生排隊，使少數(shù)“好學(xué)生”得到了滿足感和榮譽(yù)感，而對大多數(shù)“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。要通過評價使學(xué)生產(chǎn)生一種進(jìn)步的感覺，產(chǎn)生一種成功的感覺。形成性評價大多在課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行，如何在課堂教學(xué)中滲透評價，又不浪費(fèi)課堂教學(xué)時間成了要解決的首要問題，因此我們要將靈活地教學(xué)評價法應(yīng)用于課堂教學(xué)中以至達(dá)到評價為教學(xué)服務(wù)的目的。這項活動同時也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。聽課時注意力集中，紀(jì)律良好。在最接近學(xué)生真實情況評定A為Very good，B為Good，C為Try hard。組內(nèi)學(xué)生按學(xué)習(xí)情況、個性差異互補(bǔ)搭配。有了這本學(xué)習(xí)記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，老師也能檢測到學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的自覺程度。課后作業(yè)完成認(rèn)真，并能主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。（三）成長紀(jì)錄袋評價學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷改進(jìn)它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。（2）課堂作業(yè)：每學(xué)完一個單元后，我們就鼓勵學(xué)生書寫一份自己最滿意的作業(yè)，保存在檔案袋里?，F(xiàn)行PEP小學(xué)英語教材編寫總思路是以話題為綱，以交際的功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實際目的意義的語言任務(wù)。我們要求學(xué)生每學(xué)期辦一份大手抄報，每學(xué)完一個或三個單元后辦一份小手抄報。在評價內(nèi)容上，學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識無法用簡單的評價表和分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，我們運(yùn)用行動觀察法和訪談法與學(xué)生溝通、交流，每學(xué)期由執(zhí)教老師寫出富有個性化的評語，對學(xué)生的優(yōu)點充分肯定，對學(xué)生存在的不足得體恰當(dāng)指出，讓學(xué)生充分認(rèn)可、接納，并自覺改正。你應(yīng)該知道只要肯下苦功，任何困難都是可以克服的。學(xué)生自我評價促使學(xué)生學(xué)會分析自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績與不足，認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時，有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，明確努力的方向?！闭n題的實施中要求教師既要有科