【正文】 ；良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。一、(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結(jié)構(gòu)及實施的策略體系。關(guān)鍵詞 教學模式 教學課型現(xiàn)在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。結(jié)束句，小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)。在英語課堂組織教學中盡可能使用英語，做到課堂英語化，也有利于排除對母語的依賴和來自母語的干撓。教師的指導(dǎo)作用與學生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學成功的關(guān)鍵。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。三、課堂教學活動化，教學活動任務(wù)化，任務(wù)活動主體化英語是一種語言交流的工具。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的。（4）充分利用情影教學，促進小學生記憶，啟發(fā)思維，教師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一批必要模擬情景，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。（l）利用小學生無意注意，無意記憶占優(yōu)勢的特點，加強直觀教學（如體態(tài)、圖片、實物、模型、卡通片、卡片、簡筆畫、投影、微機等）。二、課堂教學，注重穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做興趣有兩種——暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣。孩子們上這種課往往達到興奮點時就要和老師ByeBye了。兒童時期是一個人學習語言的最佳時期，三年級小學生提前學英語，孩子會終身受益，但小學英語教學要防止成人化傾向，要根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展要求開展教學。一石激起千層浪，各方反響極大，焦點集中在：在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學方法，模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質(zhì)量；等等。幾年的一線教學和學習探究，使我形成了幾點看法，供英語教師在教學中探討，運用、批評指正。為保證教學質(zhì)量和教學效果，小學開設(shè)英語應(yīng)遵循短課時，高頻率的原則，低年級以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級長短課時結(jié)合，每周長課時不低于兩節(jié)課，每周英語活動不少于4次。他們此時心情是戀戀不舍，意猶未盡，正是這種意猶未盡的感覺和為了明天更好的表現(xiàn)，他們往往回家后會主動地聽英語錄音，并大聲地跟讀，這就使學生自覺地養(yǎng)成了復(fù)習，鞏固和預(yù)習和好習慣。這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的。（2）課堂教學方式靈活多樣，豐富多彩，生活活潑（歌曲、故事、猜謎、游戲，模擬表演電視配音等）。（5）多給學生提供成功的機會和體驗。不是糾正出來的，這活有道理。英語課是一門實踐性相當強的學科教學。教師盡可能將教學內(nèi)容設(shè)計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學生進行大量的聽、做、說等活動。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當好“導(dǎo)演”。小學生模仿力強，記憶力好，教師應(yīng)大量使用口語教學，學生可以不求甚解，重要從小培養(yǎng)語感，提高適應(yīng)能力，聽說讀能力。課堂教學中學與教是一個多維度，多層次，多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，小學英語課堂教學的模式與方法即是課堂目標內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，方法，評價以及課堂教學情景，語言，教學技能的模式與方法。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設(shè)法吸引學生的注意，將學生導(dǎo)入語言學習狀態(tài)，要利用各種資源為課堂教學服務(wù)。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實施；2．科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展。（四）課堂教學模式的選擇與應(yīng)用要注意的問題：1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。二、現(xiàn)在教學對小學英語的教學模式的探討小學英語教學處在探索階段，不同的地區(qū)對模式的探索也有不同的進展，國內(nèi)英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經(jīng)驗，結(jié)合我國學生學習英語的實情進行的。根據(jù)任務(wù)型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總?cè)蝿?wù)準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務(wù)；（4）匯報結(jié)果并說明結(jié)果，我們在設(shè)計“任務(wù)型”教學活動時，教師應(yīng)注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對學生的分析，對教學內(nèi)容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；2．活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內(nèi)容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓(xùn)練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發(fā)展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達到該課的學習目標；階段的復(fù)習課或綜合性的技能訓(xùn)練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養(yǎng)“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。小學英語教學中課文呈現(xiàn)有許多模式，如：“整分合”的模式：(1)整體介紹課文。介紹（呈現(xiàn)）重、難點。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時結(jié)合動作效果更好。在往下走。用所學句型表達。根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，可以產(chǎn)生下面的課文引入模式。目的是創(chuàng)設(shè)英語學習的氛圍讓學生盡快進入學習狀態(tài)。，不要讓學生離開自己座位。、小組、集體等方式來復(fù)習單詞和句型。此環(huán)節(jié)的好壞直接影響到其它板塊的教學及教學任務(wù)的順利完成?！静僮鞣椒ā俊Ｗ詈脛?chuàng)設(shè)一定的教學情景，讓學生在情景當中學習單詞和句型?！静僮鳌繉W生以小組為單位進行合作練習。比如搶凳子，踩地雷等小組競賽的形式來練習要調(diào)控好課堂，不要發(fā)生混亂，教師要不斷巡視課堂隨時指導(dǎo)各小組活動?？梢圆捎迷O(shè)計一些任務(wù)型的游戲和活動來進行。學生進行展示匯報。英語閱讀的順利完成與理解，絕非一蹴而就之事，需要學生大量英語單詞、句法和背景知識的沉淀和良好的閱讀技巧。在一般閱讀課上，針對閱讀材料，教師通常會采用了成人閱讀的方式指導(dǎo)學生，讓學生先閱讀，并劃出不理解的詞句，然后老師答疑，最后根據(jù)閱讀理解回答問題。隨著課程改革在小學英語教育中的不斷深化，小學英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學已成為小學中高段英語教學中的一個重點和難點。這種方法是由羅賓遜提出來的，并盛行于美國各類院校。閱讀后活動常見的方式有討論、角色扮演、填空、復(fù)述和寫作（二）中高段閱讀教學模式與方法對比閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設(shè)計和針對性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的。但是，準備要有策略。以故事閱讀為例，可提前讓學生對故事進行整體初步的瀏覽，了解基本內(nèi)容，并布置學生利用查字典的方法對一些生詞進行預(yù)習。教學案例：例如將PEP人教版《小學英語》教材四年級下冊冊第一單元Our SchoolA部分作為一篇關(guān)于參觀學校的閱讀材料來教學。那是我的教室。這時老師適時給出幾條閱讀小貼士，在教法中滲透學法，幫助學生建立起培養(yǎng)閱讀技巧的意識。特點及優(yōu)勢：重點句型切入教學針對中段學生基礎(chǔ)知識積累不夠，但新鮮感和可塑性較強的特點，由點及面地展開教學。二）高段閱讀教學模式：由面及點的閱讀擴展教學教學基礎(chǔ)流程：閱讀導(dǎo)入→泛讀全文→重難點講解操練→總結(jié)升華練習具體過程模式：（1）閱讀導(dǎo)入教師的主導(dǎo)作用在閱讀教學中體現(xiàn)得尤為重要。同時，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對教學步驟作適當?shù)陌才?。?）總結(jié)升華練習在教授完課文以后，教師除了指導(dǎo)學生達到基本的能力培養(yǎng)目標，還要有拔高性的練習，使學生的能力得到進一步發(fā)展。由于文章較難，教師應(yīng)先做好準備，通過將整堂課設(shè)置成闖關(guān)任務(wù)的方法，以釣魚游戲、順風耳、魔力眼、脫口