小學英語課堂教學評價的問題分析及策略-wenkub
2023-04-19 00:36:15 本頁面
【正文】 一味地表揚。部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。小學英語課堂教學評價的問題分析及策略大嶺山中心小學 梁玉娥摘要：《新課標》指出：教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定， 由此產(chǎn)生相應的教育評價。對英語課程評價的目的理解不清是導致這個問題的主要原因。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。如課堂評價中學生的主體地位的體現(xiàn)方面就是許多選手們忽略的。問題（三）：忽略了形成性評價機制的運用。二．針對以上問題，可以采取以下相應的措施：美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法。通過課堂評價，讓學生了解自己的課堂學習狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。2. 課堂上應采用多元化和多樣性的評價方法。評價活動的方式應盡量與學生的學習經(jīng)歷和教師的教學方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。此外，老師們在教學過程中還要設計一些新穎的游戲和活動，鼓勵學生們積極參與，同時結合小組間的競賽，讓他們相互角逐，彼此在良性的競爭環(huán)境中學有所得。這樣一來，對于下節(jié)課的評價他們就不會再期待和珍惜。體現(xiàn)學生評價的主體地位，新課標所提倡的評價是對學生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們的實際運用語言的能力進行評價。主要方式有：口頭評價。這種評價適宜于小學生在完成了一定的語言任務或評價手冊作業(yè)后，在教師的引導下，對自己的成績進行筆頭評價。同時，形成性評價也正確反映了教師的教學質(zhì)量，教師通過反饋的信息，及時調(diào)整自己的教學策略，以不斷適應學生發(fā)展的需要。在操作中，可根據(jù)自己學生的實際情況，選擇一兩種評價表格，并逐步形成形成性評價。但
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