【正文】 ，如果他們覺得教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負(fù)擔(dān)重，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的行為。小學(xué)生這些興趣特點(diǎn)同他們的情緒發(fā)展不穩(wěn)定有關(guān)，事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情緒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，教師和家長要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，要讓他們的學(xué)習(xí)情緒經(jīng)常保持飽滿、積極、穩(wěn)定。這樣,才能使他們興趣高漲、強(qiáng)烈、持久。第四，采用多種形式的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法：，可以舉辦一些學(xué)科知識的小型展覽，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品及成果展覽等；，教師講課要盡可能用兒童語言，做到生動(dòng)、有趣，富于感染力，易于接受。，并在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)；，要讓他們親自動(dòng)手，通過他們自己積極活動(dòng)，看到自己活動(dòng)的成果，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生有效能的興趣；、訪問，使他們明白自己學(xué)到的知識在實(shí)際運(yùn)用中的作用；，不斷鼓勵(lì)和表彰學(xué)生的好學(xué)精神等?！芭d趣是最好的老師。”但興趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂教學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，近而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。所以對于通用的學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略、超額學(xué)習(xí)策略；問題解決策略：如確認(rèn)問題、確定目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果與行動(dòng)、反思和評價(jià)（其實(shí)是如何思維的方法）。自學(xué)后要適當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知在自學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對于自學(xué)過程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，而導(dǎo)致阻礙思維能力提高產(chǎn)生困難的原因；導(dǎo)致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學(xué)贊同的表現(xiàn)是什么？找出規(guī)律，從而使自己的自學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。其實(shí)對學(xué)生而言就是對自己學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)后再想一想，冷靜反思，會利于加強(qiáng)知識深化、內(nèi)化。如題目做錯(cuò)了，應(yīng)該及時(shí)回憶當(dāng)時(shí)做題的思考過程，找出在概念理解上產(chǎn)生的錯(cuò)誤原因是什么？在知識的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問題，找出避免這種失誤的切實(shí)可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長一智”?？傊畬W(xué)生多嘗試探索和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系，一般教師知道一些，如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等，但是大都不全面，隨著心理學(xué)對于學(xué)習(xí)策略研究深入，教師必須對于以上學(xué)習(xí)策略有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率，當(dāng)然，以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略，給予學(xué)生時(shí)要做到潤物細(xì)無聲，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館。可用“錢禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”來幫助記憶）。也可以結(jié)合教師本人的特點(diǎn)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系，教給學(xué)生時(shí)有自己的特色！五、思的策略人的思維活動(dòng)中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認(rèn)知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。教師，教師在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)該對自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無效，加以總結(jié)會很好的完善發(fā)展我們教的策略。要堅(jiān)持寫反思日記。對于學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果（學(xué)生的成果如數(shù)學(xué)表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉。也應(yīng)與其他教師的比對看自己的教學(xué)與之還有多少差距。把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。綜上所述，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密。導(dǎo)致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。不過，四種策略的核心是學(xué)的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。四策略巧妙的融合為一體時(shí)便能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即以盡量少的時(shí)間和師生互動(dòng)勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。2012年5月附：基本概念教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)手段：是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗(yàn)；態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成；價(jià)值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢的看法。（具體的講：三維目標(biāo)——知識與技能： 知識是一種收獲，一種結(jié)果。技能則是知識的運(yùn)用； 過程與方法： 過程與方法：是指獲取知識的過程和手段； 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：情感是一個(gè)人以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好目標(biāo)時(shí)的種種內(nèi)心體驗(yàn)，主要指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)。也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒；對什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。態(tài)度，是指一個(gè)人對某一特定對象所持有的評價(jià)總和與內(nèi)在反應(yīng)傾向，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等,態(tài)度是個(gè)人較為穩(wěn)定的情感傾向。價(jià)值觀，是指一個(gè)人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價(jià)和總看法,它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一,確立學(xué)生內(nèi)心對真善美的追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。羅森塔爾效應(yīng)：1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子又很大的發(fā)展可能性。教師們甚感困惑，因?yàn)槊麊紊系暮⒆佑幸恍┦遣钌?。心理學(xué)家解釋說，這只是對學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)測，不是說學(xué)生的現(xiàn)在，并要求老師保密。8個(gè)月后，羅森塔爾重返學(xué)校，進(jìn)行第二次測驗(yàn)，結(jié)果令人驚訝，凡名單上的學(xué)生，無論在學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展，還是與老師、同學(xué)的關(guān)系等方面，無一例外，都有了顯著的進(jìn)步。而這個(gè)名單，只是從全部學(xué)生中隨機(jī)抽取的。第五篇：優(yōu)化分層教學(xué)策略,構(gòu)建高效政治課堂新課改要求政治思想品德課教學(xué)貫徹“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”原則。如何貼近學(xué)生是每位政治教師在教學(xué)實(shí)踐中都要面對的問題。當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師面對的不僅是一個(gè)班五、六十名學(xué)生的問題，還要面對不同班級的學(xué)生。同一年級不同班級的學(xué)生由于基礎(chǔ)參差不齊，接受能力千差萬別，會呈現(xiàn)出多層次性和多樣性。若教師在備課、教學(xué)、提問、作業(yè)布置上的目標(biāo)要求無差別、搞“一刀切”，勢必會使高層次學(xué)生“吃不飽”，中層次學(xué)生“吃不好”，低層次學(xué)生“吃不消”。這樣的教學(xué)只會使政治課堂變得枯燥、乏味，難以貫徹落實(shí)新課改“貼近學(xué)生”的原則。怎樣使學(xué)生群體與個(gè)性都獲得發(fā)展，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果呢？這就要求政治教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實(shí)踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)從備課開始“良好的開端是成功的一半”，備課作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，分層教學(xué)應(yīng)從它開始。好的備課既要備教材、教法，又要備學(xué)生。分層教學(xué)在備課環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生的層次化、教學(xué)目標(biāo)的層次化兩方面著手。所謂將學(xué)生分層，就是根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為高中低三個(gè)層次。高層學(xué)生要求做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，熟練掌握知識，自覺建立完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，并自覺運(yùn)用所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題。中層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，具備提高的潛質(zhì)。低層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。同時(shí)，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，教學(xué)才會事半功倍。，對教材作分層處理。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求，為高中低三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)按時(shí)完成任務(wù)，有疑問的在學(xué)案上寫下來，以便教師在課堂上針對學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)有針對性的探究活動(dòng)。這樣，每一位學(xué)生都在不斷的體驗(yàn)中，享受成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。二、課堂教學(xué)分層助低促優(yōu)課堂教學(xué)是否分層是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生通過自讀教材，完成學(xué)案上的基礎(chǔ)填空。不同層次的學(xué)生通過努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)。其次，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“存疑”的地方展示出來，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥及生生間的互動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教材的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《收入分配與社會公平》時(shí)，可進(jìn)行如下分層：低層次學(xué)生通過“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等層次的學(xué)生利用“二切蛋糕”的體驗(yàn)，結(jié)合教師提供的充實(shí)材料，分析實(shí)現(xiàn)公平的措施；高層次的學(xué)生在“三切蛋糕”的活動(dòng)中，探究如何實(shí)現(xiàn)和諧，即處理效率與公平的關(guān)系。這樣，利用“切蛋糕”這條線索將不同目標(biāo)的知識聯(lián)系起來，有利于低層次的學(xué)生向高層次邁進(jìn)，高層次的學(xué)生超越自我，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。三、分層訓(xùn)練發(fā)揮學(xué)生的主體作用課堂效率的提高，需要教師運(yùn)用習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)必做題和選做題兩類。必做題以選擇題和簡答題為主，直接運(yùn)用知識就可解決；選做題為綜合題或探究題。這樣既能激發(fā)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高高層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。四、分層提問讓學(xué)生感受成功的快樂孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢姡O(shè)疑提問對喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力極其重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，鑒于不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和所在班級的實(shí)際，設(shè)計(jì)出相稱的有層次的問題。如我在教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》時(shí)，針對中國開始重視環(huán)境污染治理的現(xiàn)狀，提出“實(shí)現(xiàn)中國夢”這則材料設(shè)計(jì)兩問（中等、后進(jìn)生答）：國務(wù)院為什么要重視環(huán)境問題？上述材料體現(xiàn)了政府的哪些職能？設(shè)計(jì)一問（優(yōu)生答）：國務(wù)院上述提法的改變體現(xiàn)了十八大報(bào)告的哪些內(nèi)容？通過這樣設(shè)問，既達(dá)到提問“準(zhǔn)而能思”的分層要求，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展思維、增強(qiáng)智力。五、分層輔導(dǎo)培優(yōu)補(bǔ)差政治學(xué)科的課時(shí)數(shù)每周只有兩節(jié)。利用課外的很少時(shí)間的培優(yōu)輔差，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的一些不足。教師利用課堂提問和課余時(shí)間談話，心目中必須清楚每個(gè)學(xué)生成績落后的原因，做到有的放矢。補(bǔ)差時(shí)，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，每一次不要求提高很多，盡量讓他們“跳一跳摘得到桃子”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有太大的壓力，因而容易使學(xué)生獲得成就感。培優(yōu)時(shí)，注意思維的開發(fā)，通過面批作業(yè)試卷，加餐小練習(xí)，一方面讓他們在學(xué)習(xí)上發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，另一方面讓他們戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)。六、分層評價(jià)分層評價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對低層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)，中層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，高層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展。實(shí)施分層考試，試卷可設(shè)為必做題和選做題兩卷，中低層次的學(xué)生做完規(guī)定的基礎(chǔ)題；高層學(xué)生在完成規(guī)定的題目后，可另做一些難度較大題目，并作為附加分，計(jì)入總分。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到優(yōu)秀的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?？傊握n堂的分層性，既要面向全體學(xué)生，又要解決學(xué)生的個(gè)別差異；既要符合課堂教學(xué)的原則，又要遵循教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。這樣使每個(gè)學(xué)生在最適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。實(shí)踐證明，針對不同學(xué)生的差異性開展的分層次教學(xué)的嘗試，是提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂的有效措施。