【正文】 12222 15:05:53 荊楚網(wǎng) 高琛琛“女兒一煩躁就揪自己頭發(fā)，我該怎么辦？”“讓兒子罰站，他竟然扇自己耳光！”孩子居然傷害自己，家長不由驚慌失措。記者在不少育兒網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，“孩子自虐怎么辦”的求助帖比比皆是。被責(zé)罵 男孩針扎自己明明(化名)今年5歲，媽媽常年在外地工作，家里多是爸爸王先生帶他。前不久，因為和小朋友搶玩具，明明把對方的臉打腫了。回到家，王先生對明明劈頭蓋臉就是一陣罵。但明明接下來的舉動讓王先生目瞪口呆——他不知從哪兒弄了一根針，往自己手背上一陣猛扎。王先生一把搶過針，可明明的小手已經(jīng)開始流血。這讓王先生膽戰(zhàn)心驚。要玩具不成 女童竟撞墻上周末，媽媽帶4歲的妍妍(化名)去同事家與同事的小女孩玩。妍妍拿著小伙伴的娃娃，非要媽媽也買一個。見媽媽不理，妍妍把娃娃一丟，小腦袋往墻上直撞。媽媽大驚失色，同事趕緊把娃娃送給了妍妍。媽媽回家問過爺爺奶奶才知，妍妍已經(jīng)有過好幾次這樣的舉動了。自虐是孩子渴望關(guān)愛小小年紀(jì)的孩子，為何做出如此過激的行為？武漢市兒童醫(yī)院兒童心理專家林俊主任醫(yī)師分析，孩子可能在某一場合無意中發(fā)現(xiàn)，傷害自己，父母會很緊張，會滿足自己的要求。得到了這樣的強化刺激，下一次他們會繼續(xù)傷害自己以達到目的。如果是這樣，家長在孩子自虐時不要驚慌，在安全的前提下，應(yīng)轉(zhuǎn)移其注意力，直到其回復(fù)正常情緒，再給予安撫，強化孩子的正面情緒。學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了一、案例俞奕偉同學(xué)從小父母離異，跟隨母親，母親只有26歲，整天只知道玩樂，對他不聞不問，生活上、學(xué)習(xí)上，從不關(guān)心，一直有外公外婆照顧。他上課膽子很小，從不舉手發(fā)言，老師請他回答問題，總是很緊張，學(xué)習(xí)很被動，提不起學(xué)習(xí)積極性，成績提不高。并且他有離群現(xiàn)象，從不與小朋友交談、玩耍，性格非常孤僻。甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角、亂發(fā)脾氣、說謊、不遵守紀(jì)律等行為。二、分析從心理學(xué)角度來去分析，一般來說，在小學(xué)階段孩子都與母親比較親近。但俞奕偉同學(xué)的母親從不關(guān)心他，對他不聞不問，在他幼小的心靈深處產(chǎn)生了“欲愛不能，欲恨不忍”的矛盾感情。他從與外公外婆生活在一起，兩位老人沒有文化，除了讓他吃飽穿暖，生活上、學(xué)習(xí)上很少關(guān)心他。這樣的家庭環(huán)境使張志炯同學(xué)造成了性格孤僻，不合群，自卑感強，對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角、亂發(fā)脾氣、說謊、不遵守紀(jì)律等行為。我對俞奕偉同學(xué)進行了心理輔導(dǎo)，方法如下：對癥下藥從俞奕偉同學(xué)的表現(xiàn)中可以看出他渴望關(guān)心，希望得到愛。為了對他對癥下藥，我分析了他的心理，慢慢地與他親近，找他談心，給予他更多的愛和關(guān)心，經(jīng)常讓班干部與他一起玩，輔導(dǎo)他做作業(yè)，讓他感受到了別人的溫暖，讓他感覺到了這個世界上還有人在愛他，關(guān)心他，并表示愿意與老師、同學(xué)做朋友。興趣是一種興奮劑，人一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，他就不會把學(xué)習(xí)看成沉重的負擔(dān)，相反，他將以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，把大量的精力投入到愉快的學(xué)習(xí)中去。比如：在一次語文活動課的教學(xué)中，我讓大家詞語接龍。我出了一個詞語，讓大家盡快接。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言。這時，我發(fā)現(xiàn)俞奕偉同學(xué)情緒高漲，一次次舉手，便多次叫他來接，雖然他的回答有時是錯的，但他的興趣一直很高。在以后的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)他的書包里多了一本《好詞好句》，并且經(jīng)常在課余時間拿在手中翻閱。提高學(xué)習(xí)積極性為了激發(fā)俞奕偉同學(xué)的學(xué)習(xí)語文積極性，為了使他有參與學(xué)習(xí)的機會，在課堂上，我總是營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為他創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的機會。在課堂活動中常以分組形式進行活動，每組為四人，把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與他搭配在一起，組內(nèi)人員人人擔(dān)任一定的角色，具有一定的責(zé)任，分別為：召集人——組織討論，鼓勵組員人人參與，避免個別人話語霸權(quán)；記錄員——記錄每人發(fā)言的要點，如實反映情況，防止信息削減；記時員——控制每人發(fā)言的時間，做到人人發(fā)言；噪音控制員——控制討論聲音，以免影響其他小組，讓他擔(dān)任噪音控制員。這樣安排體現(xiàn)了學(xué)生之間的平等性，為他營造了一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都得到開口鍛煉的機會、發(fā)言的權(quán)利，避免了課內(nèi)只給少數(shù)學(xué)生有發(fā)言機會，改變了一個發(fā)言全班聽的局面。以往，他由于不懂、不會說、怕說和沒想說等原因，極少舉手，常處于“聽眾”的位置?，F(xiàn)在在小組活動時，高中層次學(xué)生成了“橋梁”，他們的積極發(fā)言為其樹立了“小組活動積極參與者”的形象，并在召集人的鼓勵下，慢慢地激發(fā)了他主動參與學(xué)習(xí)的意識和熱情。這樣他在小組學(xué)習(xí)中，有機會向同伴學(xué)習(xí)，增強了自信心，愿意表達和尋求幫助了，改變了處于“聽眾”的位置。在一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，使他得到了開口鍛煉的機會、發(fā)言的權(quán)利。在小組學(xué)習(xí)時，教師巡視小組之間，了解情況，當(dāng)討論遇到障礙時，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚m當(dāng)指導(dǎo)，進一步激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師組織學(xué)生交流，對他總給以優(yōu)先，讓他先回答，簡單讓他來說，再組織評價，錯誤的地方及時給予糾正，保證他參與學(xué)習(xí)的全過程，他在自己主動參與學(xué)習(xí)中獲得知識，培養(yǎng)了他主動參與的能力。同時，激發(fā)了他學(xué)習(xí)語文的積極性。俞奕偉同學(xué)對學(xué)習(xí)語文的積極性提高了，在課堂上，經(jīng)常認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)主動多了，語言表達能力提高了，學(xué)習(xí)也進步了。借舉手之勞激情鼓勵一次語文月考，成績一貫倒數(shù)的俞奕偉學(xué)生出乎意料地取得了中等的分?jǐn)?shù)。我在班上表揚了他的進步，并指出只要努力誰都可以取得好成績。同學(xué)們向他投來贊許的目光。他更挺直地坐著，專注地聽著講課，眼睛里充滿了喜悅和興奮。課間我又安排全班同學(xué)的訂正試卷都交這位同學(xué)批閱，要求他先訂正好自己的試卷，不是一般地完成，而是要做出最好的答案。聽了我的安排后，許多同學(xué)都不約而同地發(fā)出“嘖嘖”的聲音，既驚訝又羨慕。這位同學(xué)把訂正好的試卷給我看，我不由眼睛一亮：他不僅訂正好了試卷中的錯誤，而且有些被批正確的答案又重新做了新的答案，書寫又是那樣工整、清楚，儼然是優(yōu)秀學(xué)生的做派。我心里暗暗地高興。我微笑地問他樂意不樂意做一回小老師，幫助老師做好訂正檢查工作。他說：“老師能相信我，您就放心，我一定能把事情做好?！逼綍r在老師面前總是沉默寡言的這位同學(xué)，終于也能在老師面前不拘謹(jǐn)了。事后，他還說：“我要加倍努力取得更大的進步?！庇徂葌ネ瑢W(xué)在我的努力下，學(xué)習(xí)積極性提高了，在課堂上，經(jīng)常認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)主動多了，語言表達能力提高了，學(xué)習(xí)也進步了。同時，老師和同學(xué)的鼓勵和信任，給了俞奕偉同學(xué)無窮的力量，他終于發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，他開始努力學(xué)習(xí)了，改掉了自己身上的壞毛病，他團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，關(guān)心集體，同學(xué)說他好象換了一個人消除自卑，建立信心 案例：說起我班的陳敏杰同學(xué)，任課的老師無不喊頭疼。學(xué)習(xí)成績差姑且不說，上課還經(jīng)常搗蛋，擾亂課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生的聽課。生性頑皮的他，還經(jīng)常讓老師為他操心，因為他時常會闖禍，如打架??諸如此類的，數(shù)不勝數(shù)。家長也拿他沒辦法，遇見老師告狀，就一味地教訓(xùn)他，這在一定程度上更加加劇了他逆反的心態(tài)。學(xué)習(xí)上的落后，使他總感到抬不起頭來，有自卑的心理。在這一情況下有時的他就故意以違反紀(jì)律，出風(fēng)頭的形式來顯示他的膽量和所謂的本事，其實他的心理非?？鄲?，矛盾。分析：現(xiàn)代心理學(xué)家指出：情感對人的行動具有動力能力。其實這種功能一旦運用到差生的轉(zhuǎn)換工作中，勢必起到積極的作用。針對此類后進生心理上的表現(xiàn)，可以因材施教。1 恢復(fù)自尊，樹立信心后進生通常很自卑，因為學(xué)習(xí)成績差，學(xué)生都看不起他。在這種自卑的心理影響下，他們對學(xué)習(xí)不夠努力，覺得努力也不夠用。老師們的批評和幫助對于他來說無動于衷。因而，幫助他克服自卑，樹立信心顯得很為重要，這也是幫助他們解決心理問題的關(guān)鍵。2 及時鼓勵，循循善誘根據(jù)我班的這位同學(xué)的特點，我盡量避免在公共場合進行批評。而更多的是對他進行表揚，對于在他身上出現(xiàn)的閃光點，哪怕僅是一點點，我都及時給予鼓勵和表揚。此外，作為教師的我對他的缺點盡量做到不向家長“告狀”，而是選擇時機，個別指出。即使是批評也很注意適度，從關(guān)心和愛護的角度出發(fā)，不諷刺，挖苦，傷害其自尊心，而是循循善誘。3 以情動人，心靈交換在一段時期的接觸下，我發(fā)現(xiàn)康吉宇同學(xué)對老師有“戒心”。于是，我用真情來感化他，使他相信老師的真情善意，并深深地懂得，老師這樣做都是為了他好。從而在一定程度上消除了他的戒心，由“戒心”轉(zhuǎn)換為“貼心”，喚起他們對老師的愛。這種愛會更多地遷移到教師所教的學(xué)科上，如喜歡上他的課，積極回答問題，努力完成作業(yè)。長此以往，必消除他的逆反心理。4 融入集體，感受溫暖對于康吉宇同學(xué)，我經(jīng)常鼓勵他融入到集體中，鼓勵他參加各種各樣的集體活動。使他在空間上接近班集體。與班集體在一起的時間多了，他的心自然而然地會對集體產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。這時。老師在深入地引導(dǎo)，使他們在心理上進一步地接受班集體，接受同學(xué)們的是非觀念和對事情的看法。親近家長，加強溝通時間告訴我們，學(xué)校教育是否成功離不開家庭教育的配合和支持。沒有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期效果。因此，要幫助這類學(xué)生的家長正確認(rèn)識自己的孩子，全方面地了解自己的孩子存在的問題，進一步明確家庭教育的重要性，為孩子營造良好的氛圍，幫助孩子擺脫心靈的困境。6樹立榜樣，促進轉(zhuǎn)換學(xué)生的模仿性強，教師必須處處以身作則，發(fā)揚自己以身立教的示范作用，以引起學(xué)生對自己行為的模仿。同時，教師要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己優(yōu)秀的品格，強化其影響作用，促進后進生的轉(zhuǎn)換。總之，老師要以敏銳的觀察力，及時疏導(dǎo)，關(guān)心這類學(xué)生，挖掘他們的潛能，因勢利導(dǎo)，使他們身心健康成長。殘是種變態(tài)心理行為 若不及時治療會發(fā)展為自虐狂廣州市第一人民醫(yī)院心理咨詢門診的潘小平主任告訴記者，高明5名中學(xué)女生的自殘行為是一種病態(tài)癥狀，不能完全歸罪于學(xué)習(xí)壓力，她們應(yīng)盡快接受心理治療，否則病情嚴(yán)重的話會發(fā)展成為自虐狂。當(dāng)潘小平主任獲悉有5名女中學(xué)生同時有自殘行為時，表示十分吃驚。她說在平時的心理咨詢門診中，因?qū)W習(xí)壓力而導(dǎo)致有自殺傾向和自殺行為的中學(xué)生不少，但有如此之多的學(xué)生同時有自殘行為的則十分罕見。據(jù)潘主任介紹，自殘是一種變態(tài)心理行為，行為人在其他方式得不到自我滿足時，就會通過自殘來實現(xiàn)自我滿足。像這5名女中學(xué)生，因為成績不好，學(xué)習(xí)壓力大，常被人欺負，無法得到自己想要的自尊，她們會覺得自己既然做什么都做不好，就會通過自殘來發(fā)泄。她們用刀片割自己，讓別人看到流血，看到傷痕，其潛意識是告訴別人：誰說我不行？我連自己割自己這種常人做不出的事我都能做，還有誰能欺負我？所以在割了手腕后，她們會很舒服，并以此來實現(xiàn)所謂的自我價值和成就感。這實際上是一種危險的行為，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)的分析，自殘與人格特征、本能、知識、個性有著較密切的聯(lián)系，所以不能完全歸咎于我們目前的教育體制以及來自學(xué)校、家長的壓力，而是要對自殘行為人進行專業(yè)的心理治療，否則病情惡化將會發(fā)展為自虐狂。潘主任就曾見到一位自虐狂的病人，把用刀不斷地砍自己看成是一種樂趣，一見到自己流血就會興奮，像這樣的病人，醫(yī)生將其歸為精神病人，需要服藥治療，治療難度較大。潘主任憂心忡忡地告訴記者，據(jù)本報報道的情況，自殘的5位女中學(xué)生目前還只是一種行為，還未達到“自虐狂”的程度，如不及時治療后果不堪設(shè)想。潘主任表示，她愿意為5位女中學(xué)生提供治療，希望她們可以健康成中學(xué)生在人際交往中的心理障礙與疏導(dǎo)許多中學(xué)生在處理人際關(guān)系方面顯得力不從心，在人際交往中屢屢受挫，不斷發(fā)出“做人難”的感嘆，因而知難而退，把自己封閉起來，最終導(dǎo)致冷漠、孤獨，有的甚至走向輕生的道路。中學(xué)生人際交往受挫的原因很多，就心理方面而言，恐懼、自卑、封閉、孤僻、自傲、嫉妒、自我中心、多疑等心理障礙是造成交往受挫的主要因素，這里主要從以下幾方面進行剖析： １．自卑心理造成交往受挫有這類心理的學(xué)生往往覺得自己事事不如別人，對自己的言談舉止和能力沒有信心，只知其短不知其長，在交往中害怕其他同學(xué)不理自己，擔(dān)心遭到其他同學(xué)的恥笑和拒絕，不敢主動，積極地與其他同學(xué)交往，怕見人、怕見生人、怕與人當(dāng)面說話，特別是有異性在場時，表現(xiàn)笨嘴笨舌，面紅耳赤，有的不敢正視，甚至于出虛汗、發(fā)抖、心慌意亂，久而久之使自己的性格變得孤僻和古怪起來，明知不該如此，但無法控制，從而產(chǎn)生了“社交恐怖癥”。一些中學(xué)生害怕考試不及格，擔(dān)心學(xué)業(yè)不佳，擔(dān)心評優(yōu)落空，擔(dān)心自己的體力、能力不是一流的，害怕寂寞、孤獨等。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來一系列不良的心理反應(yīng)，于是就對人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周圍同學(xué)的距離，人際關(guān)系變得疏遠。著名的俄國作家契柯夫曾寫過一篇文章《小公務(wù)員之死》，故事是這樣的，這位公務(wù)員去劇場看戲，正在看得“非常愉快時”，突然打了個噴嚏，一星子唾沫飛到前排將軍的光頭上，他發(fā)現(xiàn)這位將軍是自己上司的上司，立刻惶恐萬分，將軍并沒有介意，而他卻焦慮異常，散戲了，他心慌意亂地趕緊向?qū)④姷狼福瑢④娪X得無聊，表情木然地走了，他更加心驚肉跳，覺得自己犯下了不可饒恕的過錯。第二天，他悔罪般地找到將軍辦公室，還想解釋，將軍憤然極了，大聲斥責(zé)他出去。這位公務(wù)員的精神再也承受不住了，心力交瘁地回到住處，夜里便死了。這位公務(wù)員之死，主要是由于在交往中嚴(yán)重的心理障礙所造成的，可見徹底消除社會中的心理障礙是多么重要。2．孤僻心理引起交往受挫孤僻心理的表現(xiàn)主要有兩種。一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍；另一種是自慚形穢，害怕別人不接納自己，因而獨處一隅。前者我們稱之為“清高型”，他們總覺得別人都是低級無聊、庸俗淺薄的，不值得交往。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時想“遷就”一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這種“傲慢與偏見”最終是自討苦吃。后者我們稱之為“自慚型”，他們往往因生理上的某些缺陷而常常體驗著不能與常人相比的失望和痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，由此陷入孤獨的境地。3．自傲心理所致交往受挫自信心是青少年成長和成才不可缺少的一種心理品質(zhì)，但過分自信，自以為是，自以為了不起，那就是傲慢自負了。三國名將關(guān)羽，雖戰(zhàn)功顯赫，威震四方，過五關(guān)斬六將，但因為傲慢自負而落得敗走麥場的下場。西楚霸王項羽，驕傲自大，不可一世，聽不進謀士范增的勸告，演自刎烏江的悲劇?？梢姟爸t受益，滿招損”，實際上自卑、自負都是不能正確認(rèn)識自己的結(jié)果，對自己評價過低，只看到缺點而看不到優(yōu)點，產(chǎn)生自卑心理，對自己評價過高，只看到優(yōu)點而看不到缺點，產(chǎn)生自負心理。要培養(yǎng)自尊自信心理，只有正確認(rèn)識自己，既