【正文】 學(xué)生的問(wèn)題形成過(guò)程看，他最早偷拿別人東西時(shí)，只是處于一種想把別人東西據(jù)為己有的目的，如果此時(shí)受到較為嚴(yán)重的懲罰，他可能永遠(yuǎn)不會(huì)偷拿別人的東西。到后來(lái)，對(duì)別人東西的占有欲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他對(duì)這些東西的需求欲。如果此時(shí)對(duì)其進(jìn)行懲罰，那么會(huì)產(chǎn)生兩種情況，其一是因?yàn)閼峙露艞墸涠怯X(jué)得教師的懲罰對(duì)他是一種挑戰(zhàn)，他會(huì)在口頭上改正而在行動(dòng)中繼續(xù)偷竊，并會(huì)把每一次的成功都認(rèn)為是對(duì)教師和學(xué)生的一次戰(zhàn)勝，從一次次的成功中獲得心理的滿足和剌激。此后，如果有誰(shuí)再和他吵架打架他都會(huì)用這種方式去進(jìn)行報(bào)復(fù)。教師請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)，并在班上對(duì)他做了公開(kāi)的批評(píng)，爸爸覺(jué)的很沒(méi)面子，就在一次狠打之后將他轉(zhuǎn)了學(xué)，此后又轉(zhuǎn)了幾所學(xué)校，但在任何一所學(xué)校他都沒(méi)改掉這一毛病，等轉(zhuǎn)到我校上初一時(shí)已經(jīng)十五歲了。課題組由此訂出輔導(dǎo)方案：進(jìn)一步了解他的心理狀態(tài)，從仇視他人的心理著手進(jìn)行調(diào)治，再根除其偷拿東西的行為。由于這一系列較為親切的接觸再加上談話地點(diǎn)的田野情趣，使他對(duì)我的戒備和抵觸心理完全消失了，并產(chǎn)生信任感。有次，他和親戚家的孩子吵架，他被那個(gè)比他大兩三歲的哥哥打的鼻青臉腫，他還要他滾出他們家去，他一氣之下就要去找爸爸。每到一個(gè)學(xué)校，他都要艱難地去聽(tīng)當(dāng)?shù)氐姆窖?，而?dāng)?shù)氐膶W(xué)生對(duì)他也不友好，經(jīng)常會(huì)合起伙來(lái)欺服他，老師也對(duì)他不加保護(hù)，他經(jīng)常挨打，他的東西也經(jīng)常被人搶走。周末回家時(shí)還把他的衣服拿走，說(shuō)是要代回去為他洗（其實(shí)是交給干洗店）。第十節(jié) 自殺心理《案例》：2005年12月23日晚11時(shí)許，突然接到生活老師的電話，說(shuō)初一某班一位學(xué)生服下一瓶子感冒藥，準(zhǔn)備自殺，我立該讓將其帶到校醫(yī)室，并給醫(yī)生電話上安排了搶救的事情后，就直奔校醫(yī)室而去。因?yàn)樗?tīng)說(shuō)過(guò)這種藥具有安眠作用，超大劑量可以讓人一睡不醒。他說(shuō)：我的父母打小很疼我，經(jīng)常爭(zhēng)著給我買東西，帶我上公園，我感覺(jué)他們對(duì)我的好是其他任何一個(gè)家長(zhǎng)都比不上的。于是我就又成了他們兩人的出氣筒，每次都是他們之間互相吵，然后共同罵我，再后又是他們之間吵。嚇得我一句都說(shuō)不出來(lái)。于是課題組從這兩個(gè)方面著手進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使該生很快恢復(fù)了正常。這類學(xué)生由于外部因素的刺激和人格的缺陷，使其對(duì)其它事物的興趣減退，心理承受能力降低，有時(shí)會(huì)為某一件事的發(fā)生而聯(lián)想出很多對(duì)自己不利的因素，或者引出許多不該因自己承擔(dān)的責(zé)任。這種現(xiàn)象多發(fā)生在心理承受能力較差的學(xué)生之中，如自卑的學(xué)生突然遇到象失戀等突發(fā)事件的打擊；學(xué)習(xí)成績(jī)一貫較好的學(xué)生在某次考試中的意外失??；家長(zhǎng)或?qū)W校對(duì)其過(guò)分的批評(píng)或責(zé)罵等等。記得有一屆是這樣的：男孩子與女孩子的戀情似乎已經(jīng)不是人們正常所說(shuō)的戀愛(ài)了，似乎已經(jīng)到了談婚論嫁的程度，家長(zhǎng)、學(xué)校特別是我，為之勸說(shuō)、奔波，但他們不僅毫不領(lǐng)情甚至是變本加厲，還有十幾天就高考了，我們誰(shuí)也阻止不了男孩與女孩戀情的進(jìn)展，就這樣在我們的束手無(wú)策中結(jié)束了高考。正當(dāng)我們想為之松口氣的時(shí)候，國(guó)慶回來(lái)看我的男孩、女孩已經(jīng)不是情侶了，他們很坦然的或者說(shuō)漫不經(jīng)心的笑著說(shuō)：我們到學(xué)校后不久就分手了，現(xiàn)在還是好朋友。根據(jù)我國(guó)的具體情況，人們習(xí)慣上把早戀界定為“不到戀愛(ài)年齡而進(jìn)行的戀愛(ài)”。一、中學(xué)生早戀的原因：原因多多，不外乎以下幾個(gè)方面家庭往往是中學(xué)生早戀的誘發(fā)因素。再加上電視、電影、影像、文學(xué)藝術(shù)作品中，諸如接吻、擁抱、裸露的床上戲等出現(xiàn)頻率是很高的。隨著青春期的來(lái)臨，性的逐漸成熟，中學(xué)生的思想、性格、情感都在急劇變化，進(jìn)入“第二次斷乳期”。二、處理早戀的簡(jiǎn)單對(duì)策。青春期教育注意倫理道德教育和法律知識(shí)教育，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。青春期的學(xué)生精力充沛，智力發(fā)達(dá)，興趣愛(ài)好廣泛。當(dāng)然努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合中學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境，防止出現(xiàn)早戀是家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面綜合活動(dòng)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的最佳配合是對(duì)中學(xué)生早戀教育的有效途徑。各大門戶網(wǎng)站和多家外地報(bào)紙都對(duì)此文進(jìn)行了轉(zhuǎn)載，不少家長(zhǎng)、學(xué)生以及心理專家通過(guò)熱線、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑表達(dá)了各自的不同看法。沒(méi)想到，郭倩竟然也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。我撒腿就跑。血慢慢地滲出來(lái)，我的淚也流下來(lái)?！备改赣X(jué)得我不爭(zhēng)氣“14歲時(shí)的我，感覺(jué)生活異常窒息。這個(gè)邏輯太荒謬了。’“我的父母都是知識(shí)分子，可他們?yōu)槿颂幨碌姆绞胶懿恢R(shí)分子，他們和我說(shuō)話的態(tài)度一點(diǎn)涵養(yǎng)都沒(méi)有?！弊耘笆亲C明自己的存在李耘，16歲，昌平某校學(xué)生。這讓我感覺(jué)有些意外。前不久，因?yàn)楹托∨笥褤屚婢?，明明把?duì)方的臉打腫了。這讓王先生膽戰(zhàn)心驚。媽媽大驚失色，同事趕緊把娃娃送給了妍妍。如果是這樣，家長(zhǎng)在孩子自虐時(shí)不要驚慌，在安全的前提下，應(yīng)轉(zhuǎn)移其注意力，直到其回復(fù)正常情緒，再給予安撫，強(qiáng)化孩子的正面情緒。甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角、亂發(fā)脾氣、說(shuō)謊、不遵守紀(jì)律等行為。這樣的家庭環(huán)境使張志炯同學(xué)造成了性格孤僻，不合群，自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角、亂發(fā)脾氣、說(shuō)謊、不遵守紀(jì)律等行為。比如：在一次語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)中，我讓大家詞語(yǔ)接龍。在以后的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)他的書(shū)包里多了一本《好詞好句》，并且經(jīng)常在課余時(shí)間拿在手中翻閱。以往，他由于不懂、不會(huì)說(shuō)、怕說(shuō)和沒(méi)想說(shuō)等原因，極少舉手，常處于“聽(tīng)眾”的位置。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視小組之間，了解情況，當(dāng)討論遇到障礙時(shí)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚m當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。借舉手之勞激情鼓勵(lì)一次語(yǔ)文月考，成績(jī)一貫倒數(shù)的俞奕偉學(xué)生出乎意料地取得了中等的分?jǐn)?shù)。課間我又安排全班同學(xué)的訂正試卷都交這位同學(xué)批閱，要求他先訂正好自己的試卷，不是一般地完成，而是要做出最好的答案。我微笑地問(wèn)他樂(lè)意不樂(lè)意做一回小老師，幫助老師做好訂正檢查工作?！庇徂葌ネ瑢W(xué)在我的努力下，學(xué)習(xí)積極性提高了，在課堂上，經(jīng)常認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)主動(dòng)多了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。家長(zhǎng)也拿他沒(méi)辦法，遇見(jiàn)老師告狀，就一味地教訓(xùn)他，這在一定程度上更加加劇了他逆反的心態(tài)。其實(shí)這種功能一旦運(yùn)用到差生的轉(zhuǎn)換工作中，勢(shì)必起到積極的作用。老師們的批評(píng)和幫助對(duì)于他來(lái)說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷。此外，作為教師的我對(duì)他的缺點(diǎn)盡量做到不向家長(zhǎng)“告狀”，而是選擇時(shí)機(jī)，個(gè)別指出。從而在一定程度上消除了他的戒心，由“戒心”轉(zhuǎn)換為“貼心”，喚起他們對(duì)老師的愛(ài)。使他在空間上接近班集體。親近家長(zhǎng)，加強(qiáng)溝通時(shí)間告訴我們，學(xué)校教育是否成功離不開(kāi)家庭教育的配合和支持。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己優(yōu)秀的品格，強(qiáng)化其影響作用，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。她說(shuō)在平時(shí)的心理咨詢門診中，因?qū)W習(xí)壓力而導(dǎo)致有自殺傾向和自殺行為的中學(xué)生不少，但有如此之多的學(xué)生同時(shí)有自殘行為的則十分罕見(jiàn)。這實(shí)際上是一種危險(xiǎn)的行為，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)的分析，自殘與人格特征、本能、知識(shí)、個(gè)性有著較密切的聯(lián)系，所以不能完全歸咎于我們目前的教育體制以及來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力，而是要對(duì)自殘行為人進(jìn)行專業(yè)的心理治療，否則病情惡化將會(huì)發(fā)展為自虐狂。中學(xué)生人際交往受挫的原因很多，就心理方面而言，恐懼、自卑、封閉、孤僻、自傲、嫉妒、自我中心、多疑等心理障礙是造成交往受挫的主要因素，這里主要從以下幾方面進(jìn)行剖析： １．自卑心理造成交往受挫有這類心理的學(xué)生往往覺(jué)得自己事事不如別人，對(duì)自己的言談舉止和能力沒(méi)有信心，只知其短不知其長(zhǎng)，在交往中害怕其他同學(xué)不理自己，擔(dān)心遭到其他同學(xué)的恥笑和拒絕，不敢主動(dòng)，積極地與其他同學(xué)交往，怕見(jiàn)人、怕見(jiàn)生人、怕與人當(dāng)面說(shuō)話，特別是有異性在場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)笨嘴笨舌，面紅耳赤，有的不敢正視，甚至于出虛汗、發(fā)抖、心慌意亂，久而久之使自己的性格變得孤僻和古怪起來(lái)，明知不該如此，但無(wú)法控制，從而產(chǎn)生了“社交恐怖癥”。第二天，他悔罪般地找到將軍辦公室，還想解釋，將軍憤然極了，大聲斥責(zé)他出去。一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍；另一種是自慚形穢，害怕別人不接納自己，因而獨(dú)處一隅。后者我們稱之為“自慚型”，他們往往因生理上的某些缺陷而常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望和痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，由此陷入孤獨(dú)的境地?？梢?jiàn)“謙受益，滿招損”，實(shí)際上自卑、自負(fù)都是不能正確認(rèn)識(shí)自己的結(jié)果，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，只看到缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，只看到優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)，產(chǎn)生自負(fù)心理。三國(guó)名將關(guān)羽，雖戰(zhàn)功顯赫，威震四方，過(guò)五關(guān)斬六將，但因?yàn)榘谅载?fù)而落得敗走麥場(chǎng)的下場(chǎng)。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時(shí)想“遷就”一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這位公務(wù)員之死，主要是由于在交往中嚴(yán)重的心理障礙所造成的，可見(jiàn)徹底消除社會(huì)中的心理障礙是多么重要。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來(lái)一系列不良的心理反應(yīng)，于是就對(duì)人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周圍同學(xué)的距離，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。潘主任憂心忡忡地告訴記者，據(jù)本報(bào)報(bào)道的情況，自殘的5位女中學(xué)生目前還只是一種行為，還未達(dá)到“自虐狂”的程度，如不及時(shí)治療后果不堪設(shè)想。像這5名女中學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不好，學(xué)習(xí)壓力大，常被人欺負(fù)，無(wú)法得到自己想要的自尊，她們會(huì)覺(jué)得自己既然做什么都做不好，就會(huì)通過(guò)自殘來(lái)發(fā)泄。殘是種變態(tài)心理行為 若不及時(shí)治療會(huì)發(fā)展為自虐狂廣州市第一人民醫(yī)院心理咨詢門診的潘小平主任告訴記者，高明5名中學(xué)女生的自殘行為是一種病態(tài)癥狀，不能完全歸罪于學(xué)習(xí)壓力，她們應(yīng)盡快接受心理治療，否則病情嚴(yán)重的話會(huì)發(fā)展成為自虐狂。因此，要幫助這類學(xué)生的家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，全方面地了解自己的孩子存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確家庭教育的重要性，為孩子營(yíng)造良好的氛圍，幫助孩子擺脫心靈的困境。這時(shí)。長(zhǎng)此以往，必消除他的逆反心理。3 以情動(dòng)人，心靈交換在一段時(shí)期的接觸下，我發(fā)現(xiàn)康吉宇同學(xué)對(duì)老師有“戒心”。2 及時(shí)鼓勵(lì)，循循善誘根據(jù)我班的這位同學(xué)的特點(diǎn)，我盡量避免在公共場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)。1 恢復(fù)自尊，樹(shù)立信心后進(jìn)生通常很自卑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)生都看不起他。在這一情況下有時(shí)的他就故意以違反紀(jì)律，出風(fēng)頭的形式來(lái)顯示他的膽量和所謂的本事，其實(shí)他的心理非?？鄲?，矛盾。學(xué)習(xí)成績(jī)差姑且不說(shuō)，上課還經(jīng)常搗蛋，擾亂課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生的聽(tīng)課?！逼綍r(shí)在老師面前總是沉默寡言的這位同學(xué)，終于也能在老師面前不拘謹(jǐn)了。這位同學(xué)把訂正好的試卷給我看，我不由眼睛一亮：他不僅訂正好了試卷中的錯(cuò)誤，而且有些被批正確的答案又重新做了新的答案，書(shū)寫又是那樣工整、清楚，儼然是優(yōu)秀學(xué)生的做派。同學(xué)們向他投來(lái)贊許的目光。同時(shí)，激發(fā)了他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。這樣他在小組學(xué)習(xí)中，有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自信心，愿意表達(dá)和尋求幫助了，改變了處于“聽(tīng)眾”的位置。在課堂活動(dòng)中常以分組形式進(jìn)行活動(dòng)，每組為四人，把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與他搭配在一起，組內(nèi)人員人人擔(dān)任一定的角色，具有一定的責(zé)任，分別為：召集人——組織討論，鼓勵(lì)組員人人參與，避免個(gè)別人話語(yǔ)霸權(quán)；記錄員——記錄每人發(fā)言的要點(diǎn)，如實(shí)反映情況，防止信息削減；記時(shí)員——控制每人發(fā)言的時(shí)間，做到人人發(fā)言；噪音控制員——控制討論聲音，以免影響其他小組，讓他擔(dān)任噪音控制員。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言。為了對(duì)他對(duì)癥下藥，我分析了他的心理，慢慢地與他親近，找他談心，給予他更多的愛(ài)和關(guān)心，經(jīng)常讓班干部與他一起玩，輔導(dǎo)他做作業(yè)，讓他感受到了別人的溫暖，讓他感覺(jué)到了這個(gè)世界上還有人在愛(ài)他，關(guān)心他，并表示愿意與老師、同學(xué)做朋友。但俞奕偉同學(xué)的母親從不關(guān)心他，對(duì)他不聞不問(wèn)，在他幼小的心靈深處產(chǎn)生了“欲愛(ài)不能，欲恨不忍”的矛盾感情。他上課膽子很小，從不舉手發(fā)言，老師請(qǐng)他回答問(wèn)題，總是很緊張，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，提不起學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)提不高。自虐是孩子渴望關(guān)愛(ài)小小年紀(jì)的孩子，為何做出如此過(guò)激的行為？武漢市兒童醫(yī)院兒童心理專家林俊主任醫(yī)師分析，孩子可能在某一場(chǎng)合無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，傷害自己，父母會(huì)很緊張，會(huì)滿足自己的要求。妍妍拿著小伙伴的娃娃，非要媽媽也買一個(gè)。但明明接下來(lái)的舉動(dòng)讓王先生目瞪口呆——他不知從哪兒弄了一根針，往自己手背上一陣猛扎。記者在不少育兒網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，“孩子自虐怎么辦”的求助帖比比皆是。割腕，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是隱私。我聽(tīng)了這話，差點(diǎn)拿刀自殺。我壓抑，誰(shuí)知道。父母說(shuō)，學(xué)習(xí)好了，一切就都o(jì)k了?！娴?，刀割在胳膊上，我不感到疼痛，相反，我覺(jué)得是一種釋放后的快感。我一個(gè)人漫無(wú)目的地來(lái)到朝陽(yáng)公園，在一片草坪上，我邊想心事，邊用小刀劃胳膊。也不知道為什么，我對(duì)他們的一些言行開(kāi)始反感起來(lái)，覺(jué)得他們特俗。中學(xué)生 每次和父母吵架都用刀割自己胳膊郭倩，15歲，北京朝陽(yáng)區(qū)某中學(xué)初三學(xué)生。中學(xué)生袒露心跡 自虐是證明自己的存在2004831 13:42:00 無(wú)意識(shí)心理咨詢網(wǎng) 不祥 人們希望青少年的成長(zhǎng)是快樂(lè)的。抓住苗頭，防微杜漸。公開(kāi)的是友情，規(guī)避的戀情，鼓勵(lì)青少年與異性的交往，培養(yǎng)健全的人格、健康的心靈。家庭的和睦與和諧是至關(guān)重要的，給孩子以更多的關(guān)愛(ài)和溫暖，讓孩子在家中就能夠享受那份平靜與安詳，而不需要在外尋找精神寄托；單親家庭要要經(jīng)常抽出時(shí)間陪伴孩子，讓孩子彌補(bǔ)另一半愛(ài)的缺失；留守家庭要經(jīng)常給孩子予以足夠的溝通，最好一方留守陪伴以使孩子順利的度過(guò)青春期的萌動(dòng)。教育的不當(dāng)和失誤是中學(xué)生早戀的客觀原因。加之青春期的學(xué)生生理本身的敏感和情竇初開(kāi)，對(duì)中學(xué)生的早戀起到了催化劑作用。性成熟的提前是中學(xué)生早戀的生理原因，生理因素對(duì)中學(xué)生思想情感和行為的影響較為顯著。如果用以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量甄別，中學(xué)生之間的戀愛(ài)，都可以稱之為“早戀”。應(yīng)該這樣認(rèn)為：青春男女之間有了這樣的情感應(yīng)該是正常的，沒(méi)有這種情感應(yīng)該是不正常，當(dāng)然付諸于行為即早戀甚至是沉迷也是不正常。讓家長(zhǎng)和老師意想不到的是，男孩子毅然決然的選擇了補(bǔ)習(xí)，與女孩子一起再奮斗一年。但也有例外，特別是以自殺相威脅的這一類，雖然他們的本意不是放棄生命，但在自殺的方式上和把握的尺度上誰(shuí)也沒(méi)有把握能做到既不死人又能達(dá)到目的，所以此類自殺者絕不可掉以輕心。這種念頭一旦產(chǎn)生，就會(huì)有一種“有很多理由讓我可以離開(kāi)這個(gè)世界”或“不再需要什么理由了，我完全應(yīng)該離開(kāi)這個(gè)世界”，的想法，從而自殺；或者因?yàn)槟硞€(gè)并不重要的外部刺激使其心理突然崩潰，就象那根壓倒駱駝的稻草一樣，促使其自殺。但，歸納起來(lái)，大體上可分為兩種，一種是想結(jié)束生命的，一種是以死相威脅的。好，你既然讓我去死，我就真的死給你看看，你看我敢不敢死。就在送我來(lái)的前一天晚上，我大著膽子對(duì)他們說(shuō)，你們吵也行，打也行，但就是不許離婚，要是離了婚，我馬上死。而且爸爸還經(jīng)常喝醉，一回到家來(lái)就是吵鬧，有一次還打了媽媽，我問(wèn)他們?yōu)槭裁闯臣?，但是他們卻說(shuō)大人家的事你一個(gè)孩子家問(wèn)什么。我說(shuō)那你就講講你自殺的真實(shí)原因吧。并讓其在校醫(yī)室觀察了一夜，而我也就陪了他一夜。