【正文】 談?wù)?“ 問(wèn)題 ” 學(xué)生的教育方法。 會(huì)診法 教育者之間缺乏有效的溝通與合作，教育者與教育對(duì)象之間缺乏應(yīng)有的交流，教育工作如何開(kāi)展。面對(duì)這種狀況，必須家、校、生三方攜手合作，摒棄偏見(jiàn)，多方努力，綜合治理，教育才能見(jiàn)實(shí)效。這就是我們常講的：學(xué)校工作要贏得家長(zhǎng)的理解與支持，家庭教育要得到學(xué)校的指導(dǎo)與配合，家、校教育方法得當(dāng)，形成合力，作用于學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，欣然接受，教育才會(huì)產(chǎn)生效果。 “ 三方聯(lián)席會(huì)，會(huì)診問(wèn)題學(xué)生 ” ，就是基于 以上的前提而采取的措施。這也是最常用的方法參加會(huì)診的人員有問(wèn)題學(xué)生本人，家長(zhǎng)，班主任，所有任課教師，政教處領(lǐng)導(dǎo)。問(wèn)題學(xué)生和眾人平起平坐，氣氛和諧。會(huì)上，學(xué)生是患者，家長(zhǎng)與教師是治療專(zhuān)家組，專(zhuān)家組所有成員對(duì)患者望聞問(wèn)切，會(huì)診開(kāi)方。所用之方，考慮學(xué)生禁忌，悉心征求意見(jiàn)，力求對(duì)癥，有效。在座談會(huì)上，家長(zhǎng)與教師個(gè)個(gè)發(fā)言，先講優(yōu)點(diǎn)，再提出不足，既明確要求，又指明方向。每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，不搞一言堂。整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)愛(ài)心，充滿(mǎn)真誠(chéng)，民主和諧，平心靜氣，和風(fēng)細(xì)雨，情真意切。 我曾經(jīng)碰到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生王偉，性格倔強(qiáng) ，好打報(bào)不平。 第 28 頁(yè) 共 33 頁(yè) 住在喧囂的鎮(zhèn)頭，染上了一些不良習(xí)氣。曠課、打架時(shí)有發(fā)生，擾亂課堂秩序，不接受老師的教育，經(jīng)常與老師頂嘴。班主任多次請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，解決問(wèn)題，舊問(wèn)題解決沒(méi)兩天，新問(wèn)題又出現(xiàn)，可謂是一波未平一波又起。家長(zhǎng)說(shuō)，孩子太不爭(zhēng)氣，由他去吧，實(shí)在沒(méi)臉再來(lái)學(xué)校了。情況反映到政教處，了解情況之后，政教處與班主任籌備了王偉同學(xué)三方聯(lián)席會(huì)。會(huì)診之前，電話(huà)聯(lián)系家長(zhǎng)，講明會(huì)議的目的意義，要求做好發(fā)言準(zhǔn)備。與每位任課教師也講清會(huì)議的目的、形式，注意談話(huà)技巧，切不可批評(píng)訓(xùn)斥鋪天蓋地全來(lái)。會(huì)場(chǎng)設(shè)在招待室，氣氛要比辦公室緩和得多 。王偉對(duì)這種形式還是有點(diǎn)兒緊張，十二三個(gè)人給一個(gè)人開(kāi)會(huì)。一人告自己一狀，就夠自己受的。但讓王偉始料未及的是：家長(zhǎng)、老師居然能平心靜氣地和他交流，多數(shù)老師還談出了他的優(yōu)點(diǎn)，有個(gè)一向嚴(yán)厲的老師還檢討了曾經(jīng)不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎＭ徑?，這下可使王偉坐不住了，主動(dòng)站起來(lái)，說(shuō)： “ 老師不怨您，是我不對(duì)。 ”有了這樣的氣氛，再指出問(wèn)題，提出改正的意見(jiàn)，曉寧怎會(huì)不接受呢。一節(jié)課的時(shí)間，一晃就過(guò)去了，而會(huì)議還沒(méi)有完的意思。最后家長(zhǎng)發(fā)言，政教處主任總結(jié)。整個(gè)會(huì)診會(huì)，他是在驚喜交加，滿(mǎn)心感激中度過(guò)的。家長(zhǎng)感動(dòng)不已，起立向老師鞠躬，以示 謝意。會(huì)診會(huì)成了王偉的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他洗心革面，進(jìn)步顯著。 多年來(lái)，我們組織了多個(gè)會(huì)診會(huì)，挽救了一些問(wèn)題學(xué)生。會(huì)診張妮，幫助一個(gè)內(nèi)心失去親情的孩子，尋求到了父母的真受； 第 29 頁(yè) 共 33 頁(yè) 會(huì)診郭威，讓一名瀕臨輟學(xué)的孩子，又踏上了求學(xué)之路；會(huì)診董楠，讓一個(gè)網(wǎng)蟲(chóng)從網(wǎng)絡(luò)游戲中掙脫。 會(huì)診的作用是多方面的： 其一，會(huì)診會(huì)使教育形成合力，作用于一人，強(qiáng)化了教育力，實(shí)現(xiàn)了教育上的一加一大于二的效果，挽救了問(wèn)題學(xué)生，使他們迷途知返。 其二，一些老師感到，對(duì)于 “ 一天不打，上房揭瓦 ” 的學(xué)生，真正的放下師道尊嚴(yán)的 架子，與學(xué)生交交心，會(huì)收到意想不到的效果。會(huì)診會(huì)改變了老師偏頗的學(xué)生觀。其三，在會(huì)診會(huì)上，家長(zhǎng)不但體會(huì)到了教師博大的師愛(ài)與美好的心靈，也感受到在教育子女上，自己的家長(zhǎng)作風(fēng)也要改一改。 情感法 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生更易與教師或家長(zhǎng)形成對(duì)抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語(yǔ)相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應(yīng)對(duì)他們有超人的忍勁和過(guò)人的寬容，倍加呵護(hù)他們脆弱的心靈，始終微笑的面對(duì)學(xué)生，用真心來(lái)愛(ài)他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛(ài)，包括一些很小的細(xì)節(jié)，你都要傾注愛(ài)。“ 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功 的教育 ” ，這是永遠(yuǎn)的中真理。一個(gè)情感匱乏和缺乏愛(ài)的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤(rùn)滑劑。 賞識(shí)法 第 30 頁(yè) 共 33 頁(yè) 對(duì) “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生應(yīng)該用放大鏡和顯微鏡來(lái)尋找他們身上細(xì)小的閃光點(diǎn)給予肯定和贊賞，并在贊賞中提出新的希望。這樣做可以使他們有成就感和被認(rèn)可的心理滿(mǎn)足，從而為克服他們身上弱點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。不能把 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生看得一無(wú)是處，要鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)到 “ 尺有所短，寸有所長(zhǎng) ” ，每個(gè)人都有成功的可能，從而使他們樹(shù)立克服缺點(diǎn)不斷獲取成功的信心和勇氣。 暗示法 對(duì)犯了錯(cuò)誤的 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生，教育者有時(shí)不要太清醒，更不能橫加指責(zé)?？上燃傺b糊涂，采用冷處理，給他們點(diǎn)面子；也可以靜制動(dòng)，采用暗示法，或用眼神、或用語(yǔ)言、或用手勢(shì)，讓學(xué)生自省、自悔、自悟，讓他們主動(dòng)找你承認(rèn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這遠(yuǎn)比教育者明察秋毫、求全責(zé)備的效果好。 示范法 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生之所以成為 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生，可以說(shuō)離不開(kāi)成年人的影響， “ 喊破嗓子，不如做出樣子 ” 。所以教師或家長(zhǎng)，凡要求學(xué)生做到的，自己要以身示范；凡要求孩子不能做的，自己堅(jiān)決不做。如要求孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，那么教育者首先要做 一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的人；要求孩子有禮貌，則教育者要說(shuō)話(huà)文明，舉止有修養(yǎng)，即用教育者的身教來(lái)感染、引導(dǎo)學(xué)生。也可選取身邊的典型做榜樣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。讓學(xué)生從同伴中的好典型身上吸取營(yíng)養(yǎng)，矯正缺點(diǎn)。當(dāng)然，也可以選取反面的案例中汲取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí) 第 31 頁(yè) 共 33 頁(yè) 到諸如沉迷網(wǎng)吧、打架斗毆、抹牌賭博等的危害。 激將法利用青少年學(xué)生愛(ài)面子、愛(ài)虛榮的心理特點(diǎn)，有時(shí)可采用激將法來(lái)促使 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生改掉錯(cuò)誤。如對(duì)一個(gè)經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生可當(dāng)著該生面向全體學(xué)生激將說(shuō)：某某同學(xué)是不會(huì)落個(gè)不按時(shí)交作業(yè)的臭名聲的；再如對(duì)一個(gè)有偷摸習(xí)慣的學(xué)生，你可以激將他說(shuō)：你肯定對(duì)自己做的事后悔，你一定想痛改前非，獲得個(gè)好名聲；又如一個(gè)喜歡打架斗毆的學(xué)生，你可以激將說(shuō)：你把別人打傷了，你肯定也痛苦，只是沒(méi)說(shuō)出來(lái)罷了，你肯定也想遇到激動(dòng)時(shí)想個(gè)好方法控制自己的情緒，老師可教你一招 ，激將法比批評(píng)訓(xùn)斥的效果有時(shí)要好得多。 轉(zhuǎn)移法 對(duì)有的 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生，轉(zhuǎn)化教育時(shí)單刀直入是不行的，可采用迂回戰(zhàn)術(shù)，用慢慢轉(zhuǎn)移牽引的方法讓他們逐漸淡化惡習(xí)，走上正路。如對(duì) “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生，我們可避開(kāi)他們的問(wèn)題，經(jīng)常和他們談一些他們感興趣的問(wèn)題，如武打小說(shuō)中的人物、流 行歌曲、明星、影星、時(shí)事趣事、治安案例等，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，逐漸淡化他們的惡習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)科學(xué)與知識(shí)的探索和渴望，久而久之，你會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)他們身上的缺點(diǎn)在減少，他們身上可愛(ài)的成分在增加，并且教育者和受教育者的關(guān)系更融洽了，溝通更容易了，這時(shí)抓住教育轉(zhuǎn)化的火候，可取得預(yù)期的效果。 情景法 第 32 頁(yè) 共 33 頁(yè) “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生并不是不可救藥的，他們只不過(guò)是因?yàn)殚L(zhǎng)期被訓(xùn)斥和指責(zé)的對(duì)象，心理上逆反性較強(qiáng)，實(shí)際上他們也有 “ 立功贖罪 ” 的。只不過(guò)被其外在的滿(mǎn)不在乎所掩蓋，作為教育者，應(yīng)有意給他們創(chuàng)設(shè)立功和表 現(xiàn)自己的情景，從而滿(mǎn)足他們的內(nèi)心需求，促使他們的成就感和成功感，重新燃起生活的希望。如對(duì)熱愛(ài)體育項(xiàng)目的學(xué)生，可有意組織體育比賽，讓他們?cè)谫悎?chǎng)上展現(xiàn)魅力，得到認(rèn)可；對(duì)有文娛特長(zhǎng)的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們參加各種歌舞比賽，使他們品嘗到成功的快樂(lè)；對(duì)家庭優(yōu)裕的學(xué)生，可開(kāi)展愛(ài)心資助貧困生活動(dòng)，讓他們傾聽(tīng)貧困生的故事。當(dāng) “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生在活動(dòng)中取得點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí)，要借此機(jī)會(huì)向他們提出新的可行性的要求，這樣 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生較樂(lè)意接受，并可能得到轉(zhuǎn)化。 換位法 引導(dǎo) “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生作轉(zhuǎn)換身份的假設(shè)性思考，從而使他們的靈魂 受到觸動(dòng)，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。如對(duì)不尊重教師、上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，你可讓他們當(dāng)一回小老師或假設(shè)自己從事教師職業(yè)，他的學(xué)生如果不尊重他或在上課時(shí)在課下做小動(dòng)作，他心中將是什么滋味，心中會(huì)不會(huì)好受，這樣學(xué)生自然會(huì)感到內(nèi)疚和不安，從而改掉壞習(xí)慣；再如對(duì)一個(gè)經(jīng)常愛(ài)打人罵人的學(xué)生，你可讓他們?cè)O(shè)想，假如被罵的人是你或你的親人，你心中是什么滋味，你心甘情愿嗎。用換位法讓學(xué)生換位思考，認(rèn)清錯(cuò)誤之所在，從而達(dá)到自我完善的目的。 第 33 頁(yè) 共 33 頁(yè) 漸進(jìn)法 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)性的形成非一日之寒，故轉(zhuǎn)化教育也非一日之功 ，而應(yīng)有耐心。教育者要有足夠的思想準(zhǔn)備，不宜急于求成。一是要多鼓勵(lì)少批評(píng)、多引導(dǎo)少訓(xùn)斥、多說(shuō)服少懲罰、多容忍少急噪，要給 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生認(rèn)識(shí)改變錯(cuò)誤的足夠時(shí)間，發(fā)現(xiàn)絲毫轉(zhuǎn)變都應(yīng)及時(shí)肯定，不要希圖立竿見(jiàn)影，更不要對(duì)學(xué)生求全責(zé)備。特別是對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的學(xué)生，不要前輕易斥責(zé)為 “ 不可救藥 ” 、 “ 朽木不可雕 ” ，要跟蹤教育和轉(zhuǎn)化。要清楚認(rèn)識(shí)到教育轉(zhuǎn)化 “ 問(wèn)題 ” 學(xué)生的一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是一項(xiàng)飽含情感和高超藝術(shù)技巧的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有多管齊下，因勢(shì)利導(dǎo)，多方配合，講究科學(xué)的方式和方法，方可收到滿(mǎn)意的效果。 總之，無(wú)論 是哪種抑制學(xué)生心理正常發(fā)展的不利因素，或?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生何種異常心理現(xiàn)象的媒體，都是我們教育工作者在教育實(shí)踐中必須認(rèn)真分析研究，妥善處理的，不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，?duì)我們的育人工作是不利的。