【正文】 上，怕苦畏難。沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。自尊、自做、自卑、自棄交織在一起。問題學生經(jīng)常遭到批評，甚至打罵，存在嚴重的自卑、自暴自棄，甘居下游的情緒?？墒浅鲇谧宰鸬男枰麄冇袝r又表現(xiàn)為傲慢無理。意志薄弱。他們有時雖知道什么是對，什么是錯，有時也迸發(fā)進步的火花，但已形成的不良行為習慣束縛他，有時身不由已，這也是他們在轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復(fù)的原因。 二、問題學生的一般問題 問題學生一般問題行為有心理原因造成的，也有品德方面原因造成的。對于這兩類問題我們都必須給予充分的重視，因為心理性與品德性不僅可以相互制約，而且有時可以轉(zhuǎn)化。只有把兩方面的問題加以解決，才能對問題行為給予比較徹底的糾正。一般來說，班上的主要問題行為有以下類型：①品行性問題行為：主要由自私、遇事只顧自己，不顧他人和集體的利益；怕苦，追求享受，學習上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，愛說謊；厭學，不想學習，逃避學習，以至逃學；退縮，膽小怕事，孤獨，不參加集體活動。②違紀行為：主要有攻擊、無事生非，經(jīng)常罵人、打人，對他人構(gòu)成威脅；作弊，用各種方式進行考試作弊；早戀；與異性同學傳字條、信件，甚至約會；出入三室一廳，沉湎于不適合初中生娛樂的場所。③違法行為：主要是偷竊和賭博。三、問題學生的行為矯正問題學生的教育是一項艱巨細致而又復(fù)雜的工作。中學的問題學生，思想尚未定型，可塑性大。我們既要遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，同時又要考慮每個問題學生所具有的心理、行為特征，采取靈活多樣的措施，把問題學生的行為矯正到正常的軌道上來。，使其消除戒備心理。沒有愛，就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和前提，只有熱愛問題學生，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉(zhuǎn)化他們的工作。由于后進生身上的毛病、缺點多，常遭到父母、老師、同學的冷淡、歧視，很少得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、對老師抱戒備、對立的情緒；對集體疏遠，懷疑老師的真誠愛護和關(guān)心。因此，教師在個別教育轉(zhuǎn)化過程中，更應(yīng)多愛護他，多方面關(guān)心他。班里的梁鳴（化名）同學，成績差，有偷竊行為，還有時常借故裝病，以此獲得同情。后來，同學逐漸疏遠了他。我通過家訪，得知其家境，經(jīng)常與他交流思想。但他總以冷冷的眼光看著我，懶洋洋地回答問題。我知道他正在考驗我是否真誠關(guān)心和愛護他。當一個下雨的晚上，他的一位舍友告訴我：“老師，梁鳴發(fā)高燒，樣子好嚇人啊! ”我立即將他送醫(yī)院，陪他吊了三小時的點滴，回來還為他熬藥。這時，他才對我說：“老師，原來你是真的對我好”。我的行為消除了他的戒備心理。我抓住這有利時機，在生活和學習上，提出要求，以后不斷幫助、督促他，使其逐漸變好。 “人”字，使其明白做人的要求。我認為，教育的根本目的就是要育人?！叭恕弊趾芎唵?，但包含的內(nèi)涵豐富。這個大寫的人字，分隔為兩方。 一是生理部分(右側(cè)一捺)，即人的身體。二是心理部分(左側(cè)一撇)，即人的精神。育人就要從這兩方面來育。一般來說, 問題學生的生理部分是正常、健康的。卻不知道自己的心理素質(zhì)的狀況，它包括道德、智能、性情這三部分。要讓學生面對這個拆解的“人”字，知道做人的要求。然后逐一對照自己的實際情況，作出恰當?shù)脑u估，訂出近期、長期的做人目標。 大目標小步走，使其不斷增強改變自我的內(nèi)驅(qū)力。問題學生之所以成為問題學生，并非一日之寒。老師轉(zhuǎn)化矯正他們的行為，不指望畢其功于一役。具體做法是：第一步，我將列有后進生常見20種缺點的表格，如懶惰、口是心非、堅持錯誤、自高自大、愛說空話、謊話、獨自一人時行為不端、嘴饞、面對善惡無動于衷等。要他們對照表格選出自己身上的缺點，再與我選出他身上的缺點做對比，雙方確認相同的缺點，分析其形成原因，共同商量，制定糾正計劃。第二步，為他們建立“記功本”，凡科目測試進步5分，能通過常規(guī)檢查、被老師表揚3次等情況，均記錄在“記功本”。第三步，及時將他的進步告知家長，改善家長對孩子的冷淡、歧視，偉大的親情能燃起其不斷進步的愿望，實現(xiàn)自我的肯定。第四步，當他實現(xiàn)了小目標后，讓全體同學見證他的成功，再連續(xù)制訂第二、第三期目標等。培養(yǎng)良好的興趣，使其實現(xiàn)興奮點的轉(zhuǎn)移。問題學生多數(shù)胸無大志，學習不感興趣，興奮點在吃喝玩樂上，常常是無事生非。但他們精力旺盛，活潑好動，如果把他們的興奮點轉(zhuǎn)移到有益的活動上來，就能取得 “磁石吸鐵，駟馬難掰” 的教育效果，與不良行為告別。班里多舉行一些文體活動，這樣，不僅有機會使他們彌補學習不好的遺憾，還可以讓同學認識其美好的另一面。當他們在這些活動中擔任一定的角色，并明確角色規(guī)范，可以使其不斷進步。另外，在問題學生個別指導(dǎo)教育的方式上，針對他們的成因，還應(yīng)注意以下幾點：第一，慎重擇友，馬克思說過，一個人的發(fā)展取決和他直接或間接的進行交往的其他一切的發(fā)展。問題學生喜歡廣泛交友，而且注重朋友義氣。因而進行教育時會，一定要搞清他是否有不良伙伴，若有則設(shè)法幫助他們切斷，并引導(dǎo)他與品學兼優(yōu)的同學交往。第二，鍛煉意志，鞏固新的行為習慣。當我們對問題學生個別指導(dǎo)時，既要控制不良誘因(如不良伙伴、不良場所等)，又要在他們改正錯誤時，在有把握的條件下，給予他們與誘因接近的機會來鍛煉他們與自己不良行為作斗爭的意志，進一步鞏固新的行為習慣。如，我把班費保管的任務(wù)交給一個犯有小偷小摸而經(jīng)受教育有所悔改的同學，老師、同學的信任使他產(chǎn)生責任感、榮譽感，此后他再也沒有小偷小摸的行為了。，反復(fù)抓。面對學生的反復(fù)千萬不可急躁、失去耐心，而要善于從反復(fù)中看到進步閃光的因素，給予鼓勵，激發(fā)他們戰(zhàn)勝自我的信心。 總之，問題學生的轉(zhuǎn)化還需要班主任的教育機智、講究工作方法和藝術(shù)，尤其是講究表揚激勵和批評懲罰的藝木。只有通過這些方法，班主任用寬容之心，相信佛桌會開花，問題學生一定會轉(zhuǎn)化。22