【正文】 解決。以上課堂教學實錄展示了課堂教學中一件有意義的教學事件，通過師生、生生之間的對話，不斷激發(fā)學生的思維潛能，在對話中不斷促成課堂上的生成?？傊?，在高中地理新課程背景下，要上出一堂好課確實不容易，要準確評價一節(jié)課更不容易，課堂評價與以前發(fā)生了較大的變化，我們應以新的視角重新審視高中地理課堂教學，充分發(fā)揮課堂教學評價對高中地理課堂教學的促進作用。第四篇：新課程背景下地理課堂教學新課程背景下開展有效的地理課堂教學黃山二中 湯敬東新課程改革為課堂教學提出了新的課程理念，在新課程理念指導下的課堂教學會變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對初中地理不參加中考的現狀，如何開展有效地理課堂教學成為教師們探索的課題之一。我通過對新課程改革的培訓與學習并結合自己的實踐教學經驗的談一點心得體會，認為在新課程背景下有效開展地理課堂教學可以從以下幾個方面入手。一、課堂教學中要注重學法指導心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此在課堂教學中學生要成為課堂教學的主體，能積極地參與到課堂學中去。為此在平時的課堂教學中要教會學生學習地理的方法。首先在課堂教學中一定要指導學生學會讀圖。地圖是地理事物和地理現象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉。學習地理離不開地圖。但學生對地圖的運用能力不強，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結合。當然這是一個循序漸進的過程，要逐步提高學生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，最后要達到心中有圖，以圖說“書”的境界。然后，在教學中要有意識幫助學生主動構建知識網絡，使知識系統(tǒng)化。每一章節(jié)結束后可以先試著讓學生學會歸納出本章節(jié)的知識框架圖，之后教師去完善去補充。也可以進行專題復習，幫助學生構建系統(tǒng)的知識網絡。其次，在課堂教學中要指導學生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學生不知道哪是重點，哪些只需要了解。學生是為了“記筆記”而“記筆記”，結果是把老師板書給復制一遍。那如何引導學生學會記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經驗告訴學生：在課堂上先記筆記，主要記下要點，在課后要整理筆記。還可以通過開展學生之間經驗交流活動，讓學生去體驗一下別人是如何做好地理筆記的。最后在課堂教學中要指導學生養(yǎng)成做題的好習慣，這也非常重要。學生做題時總是容易粗心，急于求成，審題不嚴。為此，指導學生認真審題，找出題干的關健詞，不要想當然的認為，并且在平時的反饋練習中督促他們養(yǎng)成良好的習慣。二、課堂教學中要營造良好的師生關系新課改實行以來，老師的角色變了，在課堂教學中充當導演角色，積極發(fā)揮教師的主導作用。好老師也是激發(fā)學生學習興趣的重要因素，正所謂“愛屋及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責任心來對待每一位學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習?！懊裰?、和諧、平等”的課堂教學氛圍是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學生的學習熱情將會被激發(fā),思維的火花將會被點燃。為此,我們在向學生傳授地理知識和技能的同時,要有意識地對學生施以情感誘導,給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解,培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學生的求知欲望,發(fā)揮學習的主體作用，營造良好的師生關系。三、課堂教學中采用多樣的教學方式新課改倡導自主、合作、探究教學方式，課堂教學中要充分體現教師主導性和學生的主體性即做學生的“導”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本屬學生在課堂預習、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可采取不同的教學方法。探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實際意義。探究要有一定的層次，探究要根據教材、學生的特點開展切實有效的探究活動。如在講授“水資源時空分布不均”時我就采用了探究式教學，先讓學生結合課本和學生的生活具體經驗，具體探討水資源的空間和時間分布差異，這種差異會造成什么后果，出現后果應如何解決。在整個過程中，我充分運用地圖和相關圖片引導學生逐步探究我國水資源時空分布狀況。整個教學環(huán)節(jié)盡然有序，學生參與的積極性很高。對教材中出現的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字敘述的地理教材，可讓學生自主學習。學生如何學，怎么學，什么時候學，可以讓學生自主選擇。通過自主學習，為學生創(chuàng)造一個和諧開放的學習環(huán)境。人類社會的活動離不開合作，而現在的獨生子女合作意識并不強烈，因此在課堂中培養(yǎng)學生的合作意識就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。課堂教學里，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現了自主與探究，從而達到充分發(fā)揮各種教學方式的作用，提高課堂教學效果。綜上所述，我們不難發(fā)現在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學，處處要以《地理課程標準》為準繩，在課堂教學中不斷改變教學模式，規(guī)范教學行為，提高課堂教學效果。第五篇：人人通環(huán)境下地理課堂教學的探索與思考人人通環(huán)境下地理課堂教學的探索與思考澤州一中 地理組 張鳳琴關鍵詞： 人人通 學習模式 網絡化 互動摘要：我校啟動人人通課堂教學以來，學生課堂學習過程更加可控，學習效率更高，學習效果由模糊變?yōu)榭吹靡姷姆治鼋Y果。對照學習結果分析數據，重新制定相應的學習方案，進一步跟進教學。前言我校自08年實行課改以來，由最開始的紙質學道課堂展示到后來的組組通及交互式電子白板的使用，每個學簇有一臺筆記本電腦方便學生自主學習和課堂展示用，同時引入一些新的教學軟件方便制作微課以及思維導圖，再到今年的人人通課堂教學，每位學生都配備一個平板電腦，自主學習課以及課堂上作為學習終端使用，同時支撐我校課改中的走班制教學。我校啟動人人通課堂教學以來，學生課堂學習過程更加可控，學習效率更高，學習效果由模糊變?yōu)榭吹靡姷姆治鼋Y果。對照學習結果分析數據，重新制定相應的學習方案，進一步跟進教學。課改路上，我校教學在硬件和軟件方面都發(fā)生了很大的變化，有了很大的發(fā)展。一、人人通的意義實行人人通教學模式這么長時間，我們一直在執(zhí)行它，在用它服務于教學，靜下心來重新審視它，我在想，人人通——通了什么？思考良久，我想，應該是“信息”，也就是實現學習網絡化，之所以有老師和學生的差異，優(yōu)生和弱生的差異，考試標準答案和考生成績的差異，那么，這些個差異說到底就是“信息的不對稱”造成的，因此，在網絡技術已經服務方便于我們生產，生活的方方面面的這個時代，我們的教育依然用的是老牛拉車式的方式，那是違背了時代發(fā)展趨勢的，因此，我們要打通信息通道，利用網絡技術掀起一場教育的變革，如果大膽推測，可能未來若干年后，我們的網絡教育將與教育行政體制接軌，網絡虛擬學校將替代實體學校，可能一大部分實體學校將面臨新的生存與競爭的考驗，選擇新的發(fā)展出路。網絡學習的平臺是教師和學生基于網絡環(huán)境下的基本學習空間，可以自主學習，也可以互動學習，是目前發(fā)達國家及發(fā)達地區(qū)應用較多的學習新模式，也是未來發(fā)展的重要方向，突破傳統(tǒng)的教學模式的時空限制和教學方法限制，可以利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互補，既可以提高教師的水平，也可以提高學生的水平，既有知識的學習，也有能力的提高。人人通 網絡學習空間把信息技術和教育教學的深度融合，教師跨校際、跨城鄉(xiāng)、跨區(qū)域的網上教研研修，實現師生互動、生生互動、家?；?，實現優(yōu)質數字教育資源師生共享，必將對教育方式產生革命性影響，對我們的學習本身和學習生活方式都有重大意義。二、人人通環(huán)境下的地理課堂教學實施為實施人人通課堂教學改革，我校引入了e道互動平臺，云服務平臺，播客系統(tǒng)，以及一系列微課制作軟件及工具，同時，也引入了新華課典微課系統(tǒng)。結合我校的課堂教學模式，在自主自習課上，學生利用平板電腦學習微課及相關視頻及資料，完成電子學道，完成后系統(tǒng)進行批閱或者互相批閱，批閱后系統(tǒng)自動分析學道完成情況，老師可以根據學生完成的情況進行針對性的備課，值日學簇結合學道完成情況對本節(jié)內容進行任務分配，以便各簇同學充分準備，課堂上進行精彩的展示。展示的形式可以多樣化，比如，可以是傳統(tǒng)方式，白板上板書，地理必修一的部分原理圖較多結合板書講解展示，也可以用課件結合電子白板互動展示，比如，必修一內容中常見的天氣系統(tǒng)可以制作互動的課件環(huán)節(jié)進行展示，也可以用相關的視頻新聞資料等展示，現場做模型展示，如地球自轉公轉運動模型演示，演示實驗展示，如熱力環(huán)流可以演示實驗展示等等。同時，對于學生的困惑點，易錯易混點，難點老師可以制作微課在課上播放幫助學生突破難點。對于展示精彩的部分或難于理解的地方學生可以拍攝錄制下來課后反復看。課堂上，在小結思維導圖時，學生可以把自己畫的思維導圖拍成圖片，上傳網絡，大家共享，并且評出做的較好的思維導圖進行展示。檢測環(huán)節(jié)，值日學簇組織學生登錄云服務平臺利用老師課前上傳的課堂檢測題自主完成檢測，系統(tǒng)完成批閱或互相批閱，平臺顯示檢測結果，針對共性問題討論解決，同時，云服務平臺展示各班檢測結果數據，正確率可以進行平行比較，共性問題一目了然，在這兒，尤其體現了網絡技術用數據說明結果的科學性和可視化。三、人人通實施過程中遇到的困惑在人人通教學模式與我校教學模式融合的過程中，學生學習時間有限，所以自主自習看了新華課典微課資料以后，學生會完成不了電子學道，時間顯得不足；其次，我們的云服務平臺系統(tǒng)還不能完全滿足與我們的教學，比如，發(fā)布以后想要修改就修改不了，只能重新編輯，還需技術的支持和改進；另外，我們的電子學道與云服務平臺融為一體更為方便實施教學，但是需要打破我校已有的學道編寫模式。結語——對人人通未來發(fā)展的思考近期，我查看了解了目前國內外人人通教學的實施情況，方知山外有山，人人通做的較好的學校，不僅網絡人人通服務于課堂教學，還有學校管理，學生管理，家?；樱苍S我們還可以開發(fā)學生心理輔導，高考志愿填報指導，人生規(guī)劃等等方面，所以，我們在人人通的道路上只是邁出了堅實的第一步，前方的道路還在等待我們去開拓！作者: 張鳳琴通訊地址：山西省晉城市育才街1號 工作單位：澤州一中 聯系電話：***