【正文】 活躍課堂氣氛，特意設(shè)計(jì)了不少活動(dòng)如動(dòng)手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等等，收到了不錯(cuò)的效果。五、注意的問題把網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，要避免出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤傾向：片面追求課堂氣氛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，教學(xué)過程已從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變學(xué)生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。教師通過遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當(dāng)?shù)闹v評。最后，教師略加點(diǎn)評并小結(jié)本課。協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)學(xué)生在通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與教師的協(xié)作等；還可以通過對全球變暖、臭氧層的破壞與保護(hù)、酸雨的危害與防治進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流，討論其可行性，以達(dá)到意義建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對相關(guān)網(wǎng)頁、站點(diǎn)、鏈接進(jìn)行訪問。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)課件，觀察課件中的漫畫，提出問題：這三幅漫畫分別反映了什么環(huán)境問題？激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然后在網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問題，提出自己的觀點(diǎn)，充分利用網(wǎng)頁、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問題的答案。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，采用目標(biāo)式教學(xué)，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)頁上。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要注重把地理知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、信息工具的使用有機(jī)地結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識的能力。教學(xué)目標(biāo)可以提供教師分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評價(jià)和修正教學(xué)的過程，由此可見教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)對學(xué)生在線交流或在線檢測情況進(jìn)行監(jiān)控，以加強(qiáng)對教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。這種對話是否有效，將直接關(guān)系到其對意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。例如：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護(hù)》中的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航”等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價(jià)。所選的內(nèi)容與學(xué)習(xí)對象之間應(yīng)該有一個(gè)對應(yīng)的關(guān)系，否則學(xué)習(xí)者可能會因缺乏必要的知識鋪墊而遭受挫折，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣。如果某項(xiàng)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)者自己沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會也沒有；如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的，那么對于學(xué)習(xí)者來說這是對其需要的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會是積極的。從學(xué)生認(rèn)知角度考慮，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。隨著地理學(xué)科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學(xué)科知識和社會理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進(jìn)行教學(xué)是沒有多大價(jià)值的。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個(gè)學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。而建立在上述優(yōu)勢上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。顧及個(gè)體差異，落實(shí)因材施教利用Internet傳遞信息的一個(gè)重要優(yōu)勢便是交互性，它使用戶不再僅僅是被動(dòng)的接受者，同時(shí)還是發(fā)送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時(shí)的說話者，從而適應(yīng)了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨(dú)立思考、對話交流去獲取知識。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。在對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家，教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過多種知識資源所實(shí)現(xiàn)的知識、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。改革教學(xué)模式，促使教師提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識面。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理課堂教學(xué)，相對傳統(tǒng)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。第一篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教育教學(xué)模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用和潛能日益顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理第一冊中《大氣環(huán)境保護(hù)》一課為例，來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)，符合人類的聯(lián)想記憶方式。在此基礎(chǔ)上，針對教師所提出的問題進(jìn)行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。因此知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有決定性意義。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生能力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。這就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，培養(yǎng)了他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，有利于建立新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)地理教學(xué)采取的教學(xué)方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問題，同時(shí)也得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助；接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則1．題選擇必要性原則從地理學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征?！按髿猸h(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。此外，還應(yīng)該考慮不同層次學(xué)習(xí)者原有的知識背景。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。因此教師必須對課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；少量需要加以拓展的信息資源教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)游覽器的安全設(shè)置和分級審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。交互性原則在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過人機(jī)或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。在《大氣環(huán)境保護(hù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷；使用Javascript制作了“討論區(qū)”，師生、生生之間可以就某個(gè)專題或問題進(jìn)行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法；而“鞏固練習(xí)”可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測。目標(biāo)性原則確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教師應(yīng)該通過準(zhǔn)確、詳細(xì)的語言，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識、技能和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來。本課教學(xué)采用以下流程：情景導(dǎo)入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評析→鞏固練習(xí)→思維拓展。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，利用電腦對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)一步思考并回答，學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)自測，檢測自己是否真正達(dá)到了意義建構(gòu)，真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。個(gè)人學(xué)習(xí)，自主探究在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問題讓學(xué)生思考：大氣環(huán)境問題是怎樣產(chǎn)生的？容易造成什么危害？應(yīng)該怎樣防治？同時(shí)指出注意事項(xiàng)，提出具體要求，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成Word文檔。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題，作個(gè)別輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。網(wǎng)上交流，展示作品學(xué)生把自己的或小組制作的Word文檔作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū)，教師要求學(xué)生就其中任意作品進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出建議；同時(shí)，也可以根據(jù)其他同學(xué)的建議，對自己的作品再加以改進(jìn)。反饋講評，鞏固加深教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測試網(wǎng)頁，由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。思維拓展，課堂延伸課后由學(xué)生根據(jù)自己的需要訪問與大氣環(huán)境保護(hù)有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，擴(kuò)大知識面，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。課堂內(nèi)大部分的時(shí)間，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍。但是我們也發(fā)現(xiàn)部分教師片面追求課堂氣氛，把課堂搞得熱鬧非凡、異?；鸨?，就完全沒有必要了；還有的老師按教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成相應(yīng)的小組，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個(gè)小組只掌握了其中一部分內(nèi)容，反而使課堂效率大大降低，這顯然已經(jīng)背離教學(xué)改革的初衷了。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的