pck理念下的地理課堂教學設(shè)計案例分析-展示頁
2025-07-26 16:42本頁面
【正文】 PCK的要訣是把 學科本質(zhì)心理化 的教育手段。主要體現(xiàn)于課堂教學中 —— 教學實施。實質(zhì)是一種 “轉(zhuǎn)化” 的智能 , 是教師將學科知識“轉(zhuǎn)化”成學生有效獲得的一種學科教學智能。要點是 : l 第一 ,教師必須擁有所教學科的具體知識 : 事實、概念、規(guī)律、原理等 , l 第二 ,教師應(yīng)具有將自己擁有的學科知識轉(zhuǎn)化成易于學生理解的 表征形式 的知識。PCK理念下的 地理課堂教學設(shè)計案例分析 北京教育學院 張素娟 2022年 11月 （一）明確我們要借鑒 PCK的什么 （二）案例是借鑒、批判、評價的對象（初高中） （三）完善自己的教學設(shè)計 主要目的 （一）什么是教師的 PCK 1。背景 教師 走向?qū)I(yè) 成功的三大支柱 專業(yè)情意 專業(yè)知識 專業(yè)技能 問題 ： 教師應(yīng)該具有什么樣的知識？ 怎樣讓大多數(shù)學生理解？ 1986年斯坦福大學 知識應(yīng)該整合，提出 學科教學知識（ PCK）： l PCK是 學科教學知識 或教學內(nèi)容知識 ( Pedagogical Content Knowledge) 的簡稱。 PCK的實質(zhì)和特征 l 教師的 PCK是決定 教學有效性 的核心知識 , 它能有效區(qū)分高效和低效教師。 l 第一次 “轉(zhuǎn)化” ：教師根據(jù)課程理念、目標 , 進行系統(tǒng)思考 , 把學科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學任務(wù)—— 教學設(shè)計； l 第二次 “轉(zhuǎn)化” ：由教學任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學生實際的獲得。 l 特征 : 綜合性、情境性、個體性、實踐性、默會性、開放性。沒有深厚的SMK和靈活豐富的 PCK，不能駕馭復(fù)雜課堂。 作為我們研究教學或思考問題的一種思路； 作為教師完善自己學科教學知識的一個向?qū)? 基于 PCK的上位思考 l 地理教育最重要的功能是“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)” —— 地理思維品質(zhì)、解決問題的思想方法和視角，而教材中上位的地理觀念、思想方法并不明確。 地理教學改革的突破口在哪里？ 學科本質(zhì)的追問，抓住學科特點的學科視角、學科觀念、思想方法，統(tǒng)領(lǐng)具體知識。 —— 有用 借鑒 PCK理念進行教學設(shè)計 1． 學科核心知識及其教育價值 （ 1）你認為學生學習本節(jié)課的哪些內(nèi)容最重要？ （ 2）為什么說學生學習這些內(nèi)容很重要？ 2． 特定學習內(nèi)容與學科知識間的橫縱向聯(lián)系 （ 3）這節(jié)課內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？ （ 4）這節(jié)內(nèi)容不同層次
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