【正文】 選擇題的素材 ? 題干表述應(yīng)力求精煉、準確、清楚 ? 選擇項的文字要簡短、扼要，其文字長短和語法結(jié)構(gòu)要大致相同 ? 正確答案在形式或內(nèi)容性質(zhì)上不要顯得過于突出，應(yīng)使正確答案有較大的隱蔽性 ? 干擾項不能太明顯，否則形同虛設(shè) ? 正確的選擇項要避免使用 “ 可能 ” 、 “ 一般 ” 、 “ 往往 ” 、“ 通常 ” 等具有提示性的詞語。 –初高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的特點 –男女學(xué)生地理學(xué)習(xí)的特點 ? 觀察法 ①觀其神情 ②聽其話語 ③察其活動 ④閱其作品 ? 調(diào)查法 ①問卷法 主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度和觀點。 例如，從氣候帶分布的宏觀規(guī)律看 ，南北緯 10。例如，“熱力環(huán)流”僅考慮 “冷熱不均”的影響 ，而三圈環(huán)流不僅有熱力因素的影響、還有動力作用的影響，因此用 “熱力環(huán)流”知識難 以推導(dǎo) “副熱帶高氣壓帶”和 “副極地低氣壓帶”的成因。 ③與新知生成條件不同的已有經(jīng)驗 。借用這些經(jīng)驗，還有助于幫助學(xué)生矯正、鞏固舊知 ② 學(xué)生身邊與地理原理相悖的現(xiàn)象 。教師在教學(xué)過程中不能回避這些問 題，而要善于發(fā)現(xiàn)、并指明這些干擾性經(jīng)驗，或引導(dǎo)學(xué)生從正面 比對和辨析這些經(jīng)驗與新知之間的差異，進而幫助學(xué)生形成正確的認識；或采用 “ 故謬 ” 法，教師在教學(xué)過程中故意出現(xiàn) 自我 混淆現(xiàn)象 ，引發(fā)學(xué)生根據(jù) 已有經(jīng)驗提出質(zhì)疑，并通過辨認引導(dǎo)學(xué)生強化對新知的理解。其中，有些經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知起著積極的促進作用，例如，中緯度地區(qū)學(xué)生能明顯感覺到晝夜長短、正午太陽高度和季節(jié)的 變化，這些經(jīng)驗有助于學(xué)生正向理解地球運動的部分地理意義； 也有些經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)新知具有干擾作用，例如，早期習(xí)得的 “上北下南、左西右東”的地圖閱讀經(jīng)驗對學(xué)生判讀以極地為中 心的俯視圖、星空圖和 “月相成因示意”圖都會產(chǎn)生干擾作用。但它不是詳細、具體的教學(xué)目標，因此，不能以課標中具體 “ 內(nèi)容標準 ” 來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標，而應(yīng)依據(jù)課程目標、課程具體內(nèi)容標準和教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)目標。“ 過程與方法 ” 是指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。像 “ 運用 …… 說明 ……” 、 “ 繪制 …… 說出 ……” ，真正使 “ 行為主體 ──學(xué)生 ” 具有明確的 “ 學(xué)什么 ” 、 “ 做什么 ”的意義。如“使學(xué)生獲得可發(fā)展的基礎(chǔ)知識、技能和能力”與“學(xué)生能在地圖上有污染工廠的位置。 師生之間、生生之間溝通交流互動，學(xué)會交流 ,學(xué)會學(xué)習(xí)。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評估者。改 “ 教教材 ” 為 “ 用教材教 ” ，依據(jù)課程標準，利用教材和其他課程資源引導(dǎo)學(xué)生進行意義構(gòu)建。 按照建構(gòu)主義理論，教學(xué)活動包括 5個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；效果評價。 二、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別 以知識建構(gòu)為出發(fā)點 建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)本質(zhì)起源于主體的社會實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的構(gòu)建過程。 依據(jù) ：教學(xué)設(shè)計以 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論 為依據(jù)；傳統(tǒng)備課以如何解決課本問題為基礎(chǔ)。 方法： 教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用 系統(tǒng)方法 ；傳統(tǒng)備課側(cè)重老師的講授方法。是一個動態(tài)的過程。 （請闡述 “ 高處不勝寒 ” 的地理原理） ——關(guān)注學(xué)生生存方式，努力構(gòu)建民主、平等、合作、溫馨的師生關(guān)系 教師在教學(xué)中，努力建立新型的良好師生情感關(guān)系，這種情感關(guān)系是一種真正的人與人的心靈溝通，它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土 。新課程地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 緒論 ? 一、中學(xué)地理教學(xué)的基本任務(wù) ? 1 地理基礎(chǔ)知識 ? 2 地理基本技能及其訓(xùn)練 ? 3 地理教學(xué)中得思想政治教育 ? 二、中學(xué)地理教學(xué)的特點 ? 1 必須闡明地理對象聯(lián)系性法則，反映地理事物之間相 互聯(lián)系的特點 ? （ 1）自然地理各要素之間的聯(lián)系 ? （ 2）人文地理各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系 ? （ 3）自然地理和人文地理之間的聯(lián)系 ? 2 必須闡明地理事物的空間分布和發(fā)展變化規(guī)律的特點 ? 3 必須闡明地理事物的區(qū)域差異的特點 ? 4 必須注意地理事物的廣大性和復(fù)雜性的特點 話題一：地理新課程的理念與教學(xué)變化 話題二：地理課堂教學(xué)設(shè)計的理念 話題三：新課程課堂教學(xué)目標設(shè)計 話題四：研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 話題一：新課程的基本理念 培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng) 滿足學(xué)習(xí)不同的地理知識的需要 重視對地理問題的探究 強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合 新理念引發(fā)地理教學(xué)新變化 1. 生活性 ——關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界與生活世界之間的界限 ? 盡量選擇貼近學(xué)生生活實際的地理事象，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理（實例列舉） ? 借助學(xué)生具體的生活體驗，為學(xué)生開辟解決問題的天地，鼓勵學(xué)生自己運用所學(xué)知識和方法解決實際問題，以提高分析問題和解決問題的能力 ——關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的體驗方式，增強師生間及生生間多維有效的互動 在教學(xué)過程中，教師要對教材進行再加工，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動和形式，讓學(xué)生在活動中通過自主探索和合作交流，愉快地進行學(xué)習(xí)，以獲取地理知識，培養(yǎng)地理能力。 （時區(qū)的劃分 :教師提出思路，讓學(xué)生去動手表達） ——關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索、自主學(xué)習(xí)的時間與空間 教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，采用多種方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，要讓學(xué)生從 “ 學(xué)會 ” 地理知識走向 “ 會學(xué) ” 地理知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的自主化 ——關(guān)注學(xué)生積極的心理需要，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)意義的問題和情境 教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計對學(xué)生具有思考價值的問題與情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 第一章：地理課堂教學(xué)設(shè)計技能 一、什么是教學(xué)設(shè)計 二、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別 三、地理課堂教學(xué)設(shè)計理念 前言 ： 地理教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，按照教學(xué)目標和學(xué)生的特點，合理地選擇和設(shè)計地理教學(xué)手段，并在系統(tǒng)中有機組合，形成優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。 一、什么是教學(xué)設(shè)計 目的： 教學(xué)設(shè)計的目的在于 優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng) ；傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過程。 過程 ： 教學(xué)設(shè)計是 問題解決 的過程；傳統(tǒng)備課是教學(xué)的準備過程。 導(dǎo)向： 教學(xué)設(shè)計以 學(xué)生的行為發(fā)展 為導(dǎo)向；傳統(tǒng)備課以老師的教學(xué)過程為導(dǎo)向。按照建構(gòu)主義的解釋，教學(xué)不是將知識以成品的形式教給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程。 樹立新的教材觀。 三、地理課堂教學(xué)設(shè)計理念 以促進學(xué)生發(fā)展為目標 地理教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。 以調(diào)動學(xué)生的主體性為中心 教學(xué)過程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的交流活動。 以多種方法、手段的優(yōu)化組合為過程 第一節(jié)：制定新課程課堂教學(xué)目標 地理 教學(xué)目標與 地理 教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系 地理 課堂教學(xué)目標的構(gòu)成 新課程教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生而不是教師 不能只注重知識領(lǐng)域的目標，忽視其他領(lǐng)域的目標 不能以課程的具體內(nèi)容標準代替教學(xué)目標 別與聯(lián)系 ? 區(qū)別：地理教學(xué)目的是地理課堂教學(xué)目標的上游概念，是由國家政府制定的，其要求是宏觀和概括的，其描述是籠統(tǒng)和抽象的，難以測量；而地理課堂教學(xué)目標是教學(xué)目的的下游概念，是由老師制定的對一堂地理課后學(xué)生必須達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定，它是可測量的。 ? 新課程對地理課程目標重新進行了規(guī)范，體現(xiàn)目標的 “ 層次性 ” ，采用了 “ 行為目標 ” 的結(jié)果性目標和體驗性目標來描述的，給出了學(xué)習(xí)目標的“ 標準 ” ，闡明了各目標水平的要求，列舉了各目標水平對應(yīng)使用的行為動詞。 ? 以教師的教學(xué)活動作為教學(xué)目標 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表述缺乏可觀察性和可測量性 ? 表述簡單、空泛 ? 過于復(fù)雜 ? “ ABCD”模式表述方法（ p 5） ，忽視其他領(lǐng)域的目標 ? “知識與技能 ” 是指地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，其中 “ 知識 ” 是指概念、原理、規(guī)律等， “ 技能 ” 主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計與計算技能。情感態(tài)度與價值觀 ” 一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神 ? 新課程的具體內(nèi)容標準是課程目標的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在每一部分課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達到的基本要求。 第二節(jié)： 研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ) ? 學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ? 研究學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本方法 ? 備學(xué)生應(yīng)著重考慮的幾個 “ 點 ” ? 已有經(jīng)驗： 知識基礎(chǔ)（地理學(xué)習(xí)的必要條件） 生活體驗（地理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)） 已有經(jīng)驗指學(xué)生在以往學(xué)習(xí)和實踐過程中獲得的知識和 體驗。 重視運用對學(xué)習(xí)新知最具促進作用的已有經(jīng)驗 ? 一般來說 ，與新知相關(guān)程度越大的已有經(jīng)驗 ，越有利于促進學(xué)生完成新知的構(gòu)建 “ 陸地自然帶的分異及其規(guī)律 ” “ 世界氣候類型的分布及其規(guī)律 ” 巧妙使用對學(xué)習(xí)新知具有干擾作用的原有經(jīng)驗 ? 在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，有些會對他們學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生干擾， 進而造成認知困境 ，其中不乏構(gòu)建新知的必備知識 、以及對學(xué) 生影響深遠的實踐經(jīng)驗。 ? 干擾性經(jīng)驗大體包括以下幾類： ① 學(xué)生過去學(xué)習(xí)中形成的錯誤認識 。如學(xué)生身邊可能存在的一些工、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇或城市、交通布局不盡合理的現(xiàn)象 ，這些經(jīng)驗深度干擾著學(xué)生對地理新知的構(gòu)建 ，教師可以通過與學(xué)生共同討論其得失，反證新知的正確性。 辨清其間的差異，可以減少或消除舊知的消極定勢作用。 ④宏觀規(guī)律與局部現(xiàn)象 。之間應(yīng)為熱帶雨林氣候 ，但東非高原為熱帶草原氣候、南美西海岸有熱帶沙漠氣候。 ②測驗法 側(cè)重于調(diào)查學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。干擾項要避免使用 “ 永遠 ” 、 “ 所有 ” 、 “ 決不 ” 、 “ 總是 ” 等具有提示性的詞語 ? 正確答案出現(xiàn)的位置應(yīng)隨機排列 材料情境題的編制要領(lǐng) ? 整個試題要構(gòu)成一個相對完整的中心 ? 有關(guān)資料中收集素材，然后再改寫，使其能適合所需要測量的目標 ? 盡可能采用不同形式的情境性材料編制試題，如地圖、短文、表格、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、漫畫等 ? 情境性材料的長短要與試題的數(shù)量保持適當?shù)谋嚷? ，要簡潔明了，切忌無用材料濫竽充數(shù) ? 設(shè)問的形式應(yīng)多樣化，包括填空、選擇、簡答、繪圖、填圖等，多角度地考查學(xué)生對情境性材料的理解能力。 “ 點 ” ? 結(jié)合學(xué)生思想實際 ,尋找學(xué)生的興奮點 這里所謂興奮點 ，就是那些能讓同學(xué)眼睛為之一亮 ,精神為之一振，注意高度集中、思維與情緒驟然活躍起來的信息與內(nèi)容。新的課程標準提出：地理教育情意領(lǐng)域的 目標不僅僅是單純的愛國主義情感，而是強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素情感也不僅指學(xué)習(xí)興趣 、學(xué)習(xí)熱情 、學(xué)習(xí)動機，還包內(nèi)心體驗、情操陶冶。這種變化正是現(xiàn)代教育擺脫學(xué)科中心知識本位的束縛，立足全面育人、育全面的人 f而非專的人 )的必然。 （ 1 ）了解、學(xué)習(xí)黨和國家對教育的方針政策，包括黨的教育方針、國家制定的教育政策、各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的工作部署，以及對上述各項內(nèi)容的解釋性的講話和文章等等，所有這些集中反映了一個時期內(nèi)，國家社會經(jīng)濟對教育的要求，是我們分析教材的基本出發(fā)點。 （ 3）了解地理科學(xué)的發(fā)展水平，主要了解地理科學(xué)的 新理論和新觀點，地理科學(xué)的新動態(tài)和成果。結(jié)構(gòu)分析有助于教師進一步深入理解教材，為下一步對教材的重新組織、深度加工和具體展開奠定基礎(chǔ)。 ? 體系結(jié)構(gòu)：分章、節(jié)、框題、敘述式課文、活動式課文，共 5個部分。 局部具體分析 ? 具體分析就是從微觀的角度分析教材某一局部的結(jié)構(gòu)組成 ? 步驟首先是把教材的某一章或某一節(jié)劃分為若干個教學(xué)知識點，然后分析各知識點之間的聯(lián)系方式。 ? “ 地球運動 ” 一節(jié)，可劃分出三個教學(xué)知識點：①地球運動的一般特點；②地球自轉(zhuǎn)與時差；③地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。教材內(nèi)容的實質(zhì)是知識及其相關(guān)因素，相關(guān)因素主要包括能力和情感態(tài)度與價值觀等方面。即需要清理一節(jié)或一單元中基本教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點，地理教材 Ⅰ “營造地表形態(tài)的力量 ” 一節(jié)，通過內(nèi)容要素分析，可理出以下知識點：①內(nèi)力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及對地表形態(tài)