【正文】 環(huán)節(jié)大約用10分鐘左右的時間。，提高研力發(fā)展學生終身學習的能力是研究性學習的根本宗旨。所以，為了提煉學生研究性學習的能力，研究性教學除了要重視對研究結果的反思概括之外,還應充分重視指導學生對自己研究學習的過程、思路和方法進行自覺反省與創(chuàng)造。在研究性教學過程的結尾，教師要有意識地引導學生回顧與鞏固研究學習的思路、程序和方法，如:在本節(jié)課的研究學習中所使用的方法正確嗎？存在什么問題？那些未獲成功的方法是何原因？有何經驗教訓？在研究學習過程中,自己的態(tài)度、情感和價值觀是否正確?今后如何改進？等等,加深理解研究過程中的思維方法和學習策略；同時,科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，也就是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路。在學生的回顧與反思中,也可以引導學生進行自評和互評。同時, 教師還要給出簡要的、概括性的、也是科學而準確的評價。這一環(huán)節(jié)大約用2分鐘左右的時間?！拘枳⒁獾膯栴}】時刻注意和把握課堂教學的目的，以防喧賓奪主，為研究而研究，不能忘記教學任務；注意把握好時間,在某一環(huán)節(jié)上不能用時太多，完不成教學任務；不能局限于教材和教學本身，在內容上要具有開放性、在功能上要有綜合性、在方法上要有靈活性和創(chuàng)新性、在過程上要具有生成性。這是由“研究性學習”課程的過程取向所決定的。教師指導與學生的自主性。在學生實施研究學習的過程中,教師不能過多地干預,也不能太過放任,使有困難的學生不能得到幾時的指點。掌握好過程與結果的關系：應是既重過程又重結果的學習活動。適當地課內外結合。引導學生將研究性學習超越課堂、超出教材，走出學校，走近自然，走入社會，在現實的生活情境、社會情境中學習。學生通過發(fā)現和探究人與自然、人與社會、人與自我等方面的問題，形成關愛自然、關心社會、尊重生命等一系列的情感、態(tài)度和價值觀。大多數學科還沒有實施研究性課堂教學的探索與實踐當前,在傳統(tǒng)的教學目標和任務還沒有相應改革、的情況下,初中地理研究性課堂教學模式的構建還將是任重而道遠。本教學模式還有待經過進一步的探索、研究與修正。參考文獻：張崇善 《探究式：課堂教學改革之理想選擇》 人民教育出版社網站－《教育理論與實踐》李麗芳 《研究性——理論與實踐》河北人民出版社，.鐘啟泉等 《基礎教育課程改革綱要（試行）》 華東師范大學出版社霍益萍 《研究性學習的特點和課程定位》 課程教材教法，2000，（11）朱嘉穎 林智中 《從變革能量看解決研究性學習核心爭議點問題》(《教育發(fā)展研究》)盛華《地理研究性學習的目標與方法》 中學地理教學參考2001年06期何曉文 《小課題研究與研究性學習》北京少年兒童出版社全疆發(fā)《地理研究性學習活動的教改實踐》 中學地理教學參考2001年06期附件二:課題研究論文一初中地理研究性課堂教學模式初探李貞民2004年10月【課例】研究學習步驟與環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境。教師展示一幅美國硅谷的廣告宣傳畫，畫上有硅谷的位置及世界各大公司標志在硅谷的位置等，引導學生思考：50年前這里還是一個典型的農業(yè)地區(qū)，50年后為什么會成為世界電子工業(yè)的領頭羊，最著名的新興工業(yè)區(qū)？確立研究課題。學生通過閱讀教材和相關材料，討論后確立了下列研究課題：(1)課本上列出的硅谷崛起的因素可能在其它地方也有，為什么只有硅谷成為世界電子工業(yè)的領頭羊？除了課本的因素外，你認為還有哪些因素對硅谷的崛起起了作用？(2)我國也有許多高新技術產業(yè)園區(qū)，它們?yōu)槭裁礇]有發(fā)展成為硅谷？我國的高新技術產業(yè)園區(qū)的發(fā)展與硅谷相比還存在著哪些差距？(3)常州高新技術產業(yè)園區(qū)的發(fā)展有什么有利條件？還有哪些不足？(4)意大利新興工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件有哪些？(5)新興工業(yè)區(qū)以中小工業(yè)為主，它們依靠什么與傳統(tǒng)的大企業(yè)競爭？給我們什么啟示？(6)常州地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)與意大利新興工業(yè)區(qū)有什么相同點和不同點？你認為常州地區(qū)的新興工業(yè)區(qū)應如何發(fā)展等，三到四個人學生組成一個組，自主選題，制定一個簡單的方案便開始研究。學生自主研究。教師巡回，給學生一些幫助和指導，并對學生研究中遇到的問題進行解答。4研究成果展示和交流。學生用word或演示文稿展示研究成果?！緦W生的研究學習方法和策略】應向學生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調查法、數據統(tǒng)計法在實施指導過程中，遵循循序漸進的教育原則，先讓學生嘗試運用，然后是經常運用，最后是習慣運用一些科學創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維）去思考解決問題3．思維方法的指導培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的思維能力是研究性學習的最終目標之一。因此，我們十分注重在研究學習過程中轉變學生的傳統(tǒng)的思維方式，提高學生主動地發(fā)現問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉變不是一朝一夕的事情，我們在實施指導過程中，遵循循序漸進的教育原則，先讓學生嘗試運用，然后是經常運用，最后是習慣運用一些科學創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維）去思考解決問題。（《論地理課堂教學的“留白”》。適當“留白”所謂“留白”，就是教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。第五篇：初中地理學科課堂教學模式及流程初中地理學科課堂教學模式及流程一、新授課導入新課，自主感悟學案導學，自主探討(1)學生制定學習目標(2)學生提出自學提綱(3)展示自學成果(4)當堂檢測反饋(5)學生小結課堂互助合作，質疑解難(1)同伴解決個體不能解決的疑難問題(2)組內解決同伴不能解決的疑難問題組際展示，交流共享(1)展示易錯問題(2)展示疑難問題(3)展示重點問題(4)展示規(guī)律性問題鞏固所學，遷移應用師生設置拓展提高性作業(yè)，著力培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。二、復習課自主學習，構建網絡展示交流，互助深化(1)展示構建網絡(2)展示易錯問題(3)展示疑難問題(4)展示重點問題典例精析，體悟規(guī)律(1)師生精析典型例題(2)學生總結解題規(guī)律對應訓練，形成能力師生設計類似典型例題訓練題，鞏固解題方法，提高解題能力。反饋矯正，拓展提升(1)學生矯正對應訓練(2)師生布置拓展訓練題，舉一反三，提升學生分析總結、概括歸納及解決問題的各種能力。三、講評課1，評析試卷，鎖住重點(1)總體評析試卷(2)評析易錯問題(3)評析疑難問題(4)評析重點問題(5)評析規(guī)律性問題還原思維，自查自糾(1)學生面對自己試卷，找出錯誤地方(2)針對正確答案，找出思維差距(3)改正錯題，強化鞏固展示誤區(qū)，互助解疑(1)展示易錯問題(2)展示疑難解決(3)同伴解決易錯、疑難問題(4)組內解決易錯、疑難問題精講點撥，彌補缺漏教師針對學生答卷情況，精講點撥，彌補學生缺漏變式訓練，鞏固提升師生布置各種變式訓練題，力求融會貫通，舉一反三，鞏固所學成果，提高學生解題及分析問題與解決問題的能力。