【正文】 在根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而組建的開(kāi)設(shè)不同選修模塊內(nèi)容的教學(xué)班內(nèi)，必然就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題，即，在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)習(xí)同一個(gè)選修課程模塊的學(xué)生，由于是分別來(lái)自不同的行政班，所以他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將可能變得更為突出。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等各方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意教師是否意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異本身也是一種寶貴的課程教學(xué)資源，等等。第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正“接受”，只能在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主構(gòu)建來(lái)完成。即，學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己所學(xué)的新知識(shí)能理解，更要以一種思辯性的眼光對(duì)其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這種知識(shí)觀也就意味著，所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過(guò)程，不是學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地構(gòu)見(jiàn)這些、構(gòu)建這些知識(shí)信息的意義和自我發(fā)展的過(guò)程。很顯然，這個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是不可能由別人來(lái)替代的，而必須借助于學(xué)生自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與這些新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。這就意味著我們必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活動(dòng)，在這種親身的活動(dòng)體驗(yàn)中，最終獲得對(duì)問(wèn)題（知識(shí)）精髓的深切領(lǐng)會(huì)與感悟。這樣，學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)所獲得的知識(shí)，才是對(duì)他們具有實(shí)實(shí)在在意義的知識(shí)，才是真知識(shí)，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無(wú)實(shí)際意義的信息?；谏鲜鲇^點(diǎn)，在審視新課程背景下的初中課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分注意教師是否善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的探究情境，給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供多樣化的信息來(lái)源和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)；還應(yīng)充分注意學(xué)生能否自覺(jué)、積極、主動(dòng)地按照自己選擇的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并善于獨(dú)立思考，用多種方法靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，等等。第五，課堂教學(xué)的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)生成性。要關(guān)注教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開(kāi)放，是否善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，特別是是否具有敏銳捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)等。同時(shí)，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開(kāi)發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情景靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過(guò)程性和研究方法的指導(dǎo)。另外，要關(guān)注教師自身是否能從教學(xué)過(guò)程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關(guān)注不同資質(zhì)的學(xué)生在多方面尤其終身學(xué)習(xí)能力方面是否得到進(jìn)步與發(fā)展。第六，關(guān)注課堂教學(xué)的情感性。要關(guān)注教師能否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并注意挖掘教材中的情感因素；學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，等等。在關(guān)于新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注什么問(wèn)題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學(xué)習(xí)者是否從他門的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真真正理解；二是看學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識(shí)與能力的活動(dòng)過(guò)程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學(xué)生媒介之間是否形成了有效的多維互動(dòng)狀態(tài)；四是看學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；五是看學(xué)習(xí)者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。據(jù)此，他們提出了如下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即：主動(dòng)參與、有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、情感體驗(yàn)、反思能力和環(huán)境保障。應(yīng)當(dāng)指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學(xué)表現(xiàn)狀態(tài)，在本質(zhì)上是基本一致的。二、教師要盡快走進(jìn)新課程新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程?；A(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。教師的角色將發(fā)生改變 ●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者 ●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。據(jù)專家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師需要哪些新的工作方式 ●教師之間將更加緊密地合作 ●要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) ●要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備。另外，無(wú)論哪一門學(xué)科，哪一本教材，你都會(huì)感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史、物理、生物、音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌、等多門學(xué)科的知識(shí)。再如音樂(lè)課程，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如《金色的秋天》、《過(guò)新年》、《運(yùn)動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，《長(zhǎng)江之歌》每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂(lè)藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。在未來(lái)的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。