初中地理課堂教學基本流程-資料下載頁
2025-10-19 16:13本頁面
【正文】 個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統(tǒng)教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結(jié)，獲取新知和能力。在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設(shè)計教學個案，學生發(fā)揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題（2）根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，提出假設(shè)和猜想（3）通過實驗、觀察、調(diào)查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據(jù)（4）對所有收集的證據(jù)進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據(jù)收集的完整性和問題理解的科學性，并對結(jié)論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流學生自主探究的方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論、體驗不盡相同，合作交流可以產(chǎn)生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設(shè)置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優(yōu)化組合，組建“合作小組”。（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)?！惫室话銓τ诮虒W重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養(yǎng)學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設(shè)計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，促進共同發(fā)展。應用提高學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設(shè)計和問題教學的意識。教師應想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領(lǐng)域，把產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應用，練習形式要多樣化。要設(shè)計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現(xiàn)的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規(guī)律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規(guī)范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。反思調(diào)節(jié) 化學的理解要靠學生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學習環(huán)境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，逐步培養(yǎng)學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調(diào)節(jié)學習，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮。在學生討論和說思路方法的基礎(chǔ)上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環(huán)過程，教師應根據(jù)自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能展現(xiàn)化學教師的教學生命活力。
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