【正文】 學單元和教學階段。教學課時：教學課時有學期總課時和課文課時兩種。教學單元：教學單元是由若干課文組合起來的較大的教學單位。劃分的標準是多元的。教學階段：教學階段是比教學單元大、時間跨度長的教學單位。教學環(huán)節(jié)：組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業(yè)。講練新內容是課堂教學中最主要環(huán)節(jié)。講練新內容包括：操練新知、講解新知、操練新知鞏固新內容花時不多，卻至為重要。教學步驟是比教學環(huán)節(jié)小一級的教學結構單位，或者說是教學環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串連起來實現(xiàn)和完成的。教學步驟的安排和組織能反映出教學的心理活動過程，也體現(xiàn)了教學方法的選擇和教學內容的落實。教學行為指與教學有關的具體活動。它是課堂教學中最基本的單位。對外漢語教學一般教學過程的流程：①分析階段，包括確定起點狀態(tài)、分析教學任務、陳述教學目標三個方面。②實施階段，包括設計有效的教學技術、適應個別差異和民族差異的教學、激發(fā)與維持學習動機、教學方案實施四個方面。③反饋階段，包括測量與評估教學結果、診斷與補救教學兩個方面。1分析階段包括：確定起點狀態(tài)、分析教學任務、陳述教學目標1了解教學對象的漢語程度和漢語水平尤為重要，這是確定教學起點的前提。折中的起點：程度好的學習者能滿意，程度差些的學習者也能跟得上，這樣，進行教學才有共同的基礎。1分析教學任務是確定教學目標的關鍵。一般的做法是吃透“兩頭”，探索“中間”。1所謂吃透“兩頭”，一頭指學習者的原有水平，另一頭指要求達到的學習目標。所謂探索“中間”是指學習者的原由水平到教學目標所規(guī)定的新水平之間的臺階有多高、多寬、多深，必須仔細分析。從對外漢語教學的特殊性出發(fā)，這個臺階應該包括生詞、句型（語法）、文化三個“面”。也就是說要分析清楚: 有多少生詞量、新句型的難度怎樣、新內容所包含的文化背景和文化知識有哪些。1陳述教學目標是繼分析教學任務之后的書面協(xié)定，一般都反映在教案的開頭。1對外漢語教學的教案在陳述目標時，應包括三個方面：一是傳授哪些知識；二是達到怎樣的水平；三是轉化為怎樣的能力。1實施階段包括：設計有效的教學技術、適應個別差異和民族差異的教學、激發(fā)與維持學習動機、教學方案實施1設計有效的教學技術是提高教學質量和教學效率至為重要的一環(huán)。1對外漢語教學設計有效的教學技術，要從教學目標、課程類型、課文內容出發(fā)，選擇不同的教學模式、教學方法和教學技術，自覺地、有機地選擇和融合語言教學法流派中適用的原則和措施。具體地說，可以從方法、教具、活動三個方面來設計。個別差異指同一個班級中的學習者在知識、能力和性格方面等的差異；民族差異指同一個班級中的學習者由于來自不同國家和地區(qū)，其學習風格和學習習慣也有著明顯的不同。2學習動機是直接推動學習者進行學習活動的一種內部動力。在教學活動中教師要有意識地激發(fā)學習者的這種動機，也就是說要經常使學習者的潛在的學習動機轉化為學習能動性。2學習動機不一，可粗粗地歸納為三類：以升學為動機的；以掌握技能為動機的；無明確動機的。23:、教學方案是教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執(zhí)教計劃，俗稱教案。由于教學的設想和方案的制定是相對穩(wěn)定的，而教學的執(zhí)行則會有出其不意的變化，因此，教師在執(zhí)教過程中部分地、局部地改動教學方案是難免的事。2反饋階段包括：測量與評估教學結果、診斷與補救教學、2教學計劃執(zhí)行得如何，效果怎樣，不以教師的自我感覺或主觀設想為轉移，必須經過衡量和測定，并加以評估而定。教學過程過長，教學上存在的某些問題可能已經積重難返，很難彌補和糾正，因此，有經驗的教師每堂課都在有意識地測評。2日常教學的測評要注意：測評時間、測評形式（復述、問答、做練習題）、測評項目（有重點地進行）、測評標準（數(shù)量——掌握知識和技能的人數(shù)；質量——掌握知識和技能的程度）2實施課堂教學有必須貫徹的原則。這些原則實際上是一種教學思想的具體體現(xiàn)。它能確保課堂教學的質量和效果，使課堂教學活動得以順利地進行和開展。不同的語言教學法流派有其獨特的教學思想，因而就有自己不同的教學原則。2教學原則：精講多練原則、講練結合原則、突出語言教學特點的原則、以學習者為中心的原則2精講多練：精講，是突出關鍵的、精華的、實質性的內容；多練，是讓學習者通過反復再現(xiàn)剛學過的知識而印入大腦并化為能力的心理活動。講練結合的多種形式：先講后練（多數(shù)采用演繹的方式）、先練后講（多數(shù)采用歸納方法）、邊講邊練或邊練邊講（演繹和歸納兩種方式的結合）3突出語言教學的原則，體現(xiàn)在四個方面：聽說讀寫全面發(fā)展；由中介語向目的語靠近；結構、功能、文化的結合；強化學習環(huán)境。3教學的最終目的是要學習者吸取知識并及時轉化為技能，要重視以學習者為中心。3對外漢語教學：學生為中心，以教師為主導的原則。學習者為中心不是處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。3教案是教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執(zhí)教計劃。術語叫教學方案。3教案的構成要素：一般依照下列諸要素的次序撰寫：①課文的教學目的、要求。②教學的重點和難點。③課時分配及分課時教學目的、要求。④本課堂運用的教學方法（如歸納、演繹、串講、講練、練講、聽說、問答、對話、復習、做練習等）⑤復習舊課（提問、檢查）⑥導入新課（以舊引新、文化背景介紹等）⑦講解新課—由下列步驟組成（步驟的先后次序應視實際情況來安排和組合）⑧鞏固新課(課堂練習、復習或小結)； ⑨布置作業(yè)；10板書設計 。3教案撰寫的注意事項①教學目的、要求的撰寫要反映學習結果的層次性：即理解、記憶和運用三個層次。②五大環(huán)節(jié)的安排：復習舊課、導入新課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)需要花多少時間應大致框定。③教學步驟的組織（語言信息—智慧技能—認知策略）④例句的編擬（補充典型、一般、復雜、變式例句）⑤問題的設計（連貫性、啟發(fā)性）⑥文化內容的確定（所講重點和關鍵句）⑦作業(yè)的布置（明確哪幾道題）⑧執(zhí)教記錄（教學反思，積累教學和科研資料）3修改和變更的項目主要在于：①教學目的、要求的擬定，其高低是否適當？②原先確定的重點和難點是否符合學習者實際？③原先擬采用的教學方法是否需要改換？④教學步驟的先后順序是否要重新安排？⑤詞語解釋、例句、問題和練習的再次補充。3組織教學是把業(yè)已確定的教案付諸實施。組織教學從廣義上來說，凡一切課堂的教學活動都屬于這個范疇。狹義指教師在執(zhí)教過程中組織和開展一系列的教學活動，主要是新內容的導入、展開、轉換和結束，以及提問和改錯等。3教學內容的導入：文化導入、舊知導入、情景導入、圖片導入、教具導入、隨機導入教學內容的展開和轉換具體做法如下：記憶類的材料（邊講邊練：例如：重點詞語）；理解類的材料（問答、回答、復述，由淺入深理解，例如：課文深加工時問答）；應用類的材料（練習和應用的方式化知識為能力，練習的重點，就是要把語言規(guī)則分解為系列性的產生式，并在應用中熟練地用以產生公式的推到造出合理合法的語句）4教學內容的結束常用的結束形式有：小結形式、思考形式、歸納形式、復述形式、朗讀形式、討論形式4提問是語篇理解的主要方式。問題一般有（1）提示性問題（帶問題閱讀）。（2）復述性問題（閱讀以后回憶）。（3）剝筍性問題（邊閱讀邊思考）。（4）歸納性問題（閱讀以后思考）。4改錯（1）大錯誤，有錯必改。（2）小錯誤，適當提醒。（3）一時失誤（或筆誤），可讓學習者自己修正或相應改正。一般來說，對學習者口頭上的偏誤，糾正可以從寬；對書面上的偏誤，糾正可適當從緊。4課堂教學的準備：①對學習者先前學習過的知識的了解 ②對學習者理解能力和接受能力的把握 ③對學習材料的地位和價值的分析 ④對學習材料的分解 ⑤提高教材可懂度4對學習者先前學習過的知識的了解包括：①一般的文化程度和文化常識②目的語語言基礎知識③目的語聽說讀寫四中技能的掌握程度4學習者的概括能力：場獨立性:能較快地從整體中抽出部分并對其進行認識的能力；場依存性：對從整體材料中抽出一部分內容進行感知時，感到非常困難。兩者對教師的需求完全不同。4學習者接受新內容，實際上是把新內容接納進已有的知識結構中去，這個過程就是同化過程。4對學習材料的地位和價值的分析，從如下幾點入手： 4學習材料的結構（1）生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個義項，何種詞性）和復現(xiàn)率；（2）語言點在課文中體現(xiàn)和落實情況（是個例還是展示比較充分）；（3）注釋部分的內容—文化的、習俗的、句型的、科技的、經濟的等等；（4）詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是課中出現(xiàn)的，還是擴展出去的等等）（5）練習落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復現(xiàn)率、題量等）50確定學習材料重點的準則是：（1）既是課文所安排的語言點，又是學習者以前沒有接觸過的新內容。（2）出現(xiàn)頻率比較高的詞語（3）學習者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語（4）某種表達功能常用的句式或句子（5）課文所表達的有關中國文化習俗或價值觀念的內容5確定學習材料難點的準則是：（1）妨礙和影響理解課文內容的文化知識；（2）妨礙和影響理解課文內容的疑難句子；（3）語言點中極易受母語干擾的部分；（4）學習者說話和寫作中經常性出錯或者故意回避的部分（主要是詞語和句式）（5）是漢語所特有的、又很難轉化為技能的部分（如“把”字句、數(shù)量詞等）5教師的教學藝術就在于把書面的材料化成系列性的教學活動，促使學習者去接受和消化教材內容。提高教材可懂度的技術一般有：5是指在語言學習中，所學內容總有一定的文化內涵，對文化內涵的意義的揭示就叫做文化導入。：理解課文、思維、了解民俗。：知識文化、交際文化、習俗文化。：（1）與課文內容密切相關。（2）擺正主次位置。（3）應該是有機的，不是外加的。（4）不宜過于集中，可以分散進行。不一定都是教師講述，可以利用錄像、圖片、參觀活動等展示文化內容，營造文化氣氛。5跨文化意識培養(yǎng)的方法（1）課堂與課外結合（2）知識與應用結合5說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述對該課教學的具體設計及其理論依據，闡明教學過程及預設效果。5說課的意義：良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來,它集備中說, 說中評, 評中研, 研中學為一體, 是優(yōu)化課堂設計,提高教師教學能力的一種有效途徑。5說課特點：（1）簡易性與可操作性（2）理論與實踐相結合（3）具有極強的交流與示范性5說課與備課的關系相同點：：說課和備課都是教學前的準備工作，說課是在備課基礎上進行的。：備課是宏觀的，方方面面都要備，而說課是在微觀層面解釋為什么要這樣設計。不同點：從目的看：備課的特點在于實用，只要明確了課堂上要做什么，怎樣做就可以了，形成教案。而說課的特點在于說理（為什么這樣做），要求用教育理論指導實踐，用教學大綱統(tǒng)帥教材的分析和處理，形成講稿。從內容上看：說課對備課所涉及的內容回答為什么這樣設計，即說課的內容要比備課更廣泛，而且側重于說明教法設計、學法指導，還有教學設計的依據、教材的編排意圖、知識的前后聯(lián)系等等。從對象上看：備課的對象是學生，過個人思考，寫成教案，講給學生聽。說課的對象是同行，并接受同行的評論。從活動形式上看：說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。5說課與上課的關系目的不同：說課提高教師知識水平與教學能力；上課全面提高學生整體素質 形式不同：說課以教師為對象,是面對教師的一項單邊活動；上課以學生為對象,是面對學生的一種雙邊活動 60、對外漢語教學說課要求：①說教材：對具體所要說的這部分教材要深入鉆研，確定該課教學應該掌握哪些知識，訓練哪些基本技能②說教法：第一層次：理念性教學方法（任務法、聽說法、情景法）第二層次：技術性教學方法（講授法、談話法、演示法）第三層次：操作性教學方法（教學中哈氣法、吹紙法、帶音法）③說學法：要求說出本課教給學生怎樣的學習（操練）方法，獲得紹哪些習得自學能力。④說教具：要求說課教師根據本課的教學內容，恰當?shù)剡x擇直觀教具或現(xiàn)代化教學手段，即說出所使用教具的目的、使用時間、能解決的問題以及所能達到的效果。⑤教學過程：說教學過程，要求說出教學思想、課堂教學結構的安排即教學內容展開的程序(步驟)，它要求就是不但說出怎么教，還必須說出這樣教的理論根據。⑥說板書設計（1）選擇與使用的媒體（2）板書結構 6說課要注意的問題：說課不是備課,不能按教案說課說課不是講課,不能把聽課教師視為學生說課不是 “備課”,也不是 “讀課”, 要突出 “說”字。6做到三注意：①注意發(fā)揮自身教學個性和創(chuàng)新精神 ②注意運用教學理論來分析研究問題③注意避免過于表現(xiàn) “理論依據”,脫離教材、學生、教師實際而空談理論。6說課的類型：研究型說課、示范型說課、評比型說課6板書的特點：形象、直觀、簡潔、方便板書的作用：構架課文、畫龍點睛板書分為結構式板書和對比式板書