【正文】 llen)和他的同事W對(duì)歷史教師來說，應(yīng)積極參與由各級(jí)歷史教研部門、學(xué)校組織的、有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動(dòng)，如學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教育理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，使自己的問題能得到解決、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到分享。就教學(xué)過程而言，歷史教師個(gè)人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批評(píng)性分析、調(diào)整性預(yù)測(cè)，力求未雨綢繆；“教中反思”，即在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自我反思、迅速調(diào)控，著眼反饋矯正；“教后反思”，即在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過程中的問題，對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)，致力于反省提升。一方面，重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，在歷史新課程教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步養(yǎng)成史學(xué)研究能力。歷史教師的表達(dá)能力包括語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。史學(xué)理論研究對(duì)當(dāng)前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個(gè)方面的影響：人文素質(zhì)教育為本，注重探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的豐富性和教學(xué)形式的多樣化。④反思者。教學(xué)反思的特征包括：追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，增強(qiáng)教學(xué)的研究性，并使反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容看，要考慮它與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、各科知識(shí)的聯(lián)系。（4）難度評(píng)鑒試題的難度及用難度做出的各種處理和分析，只是告訴了我們?cè)囶}在難度上的各種表現(xiàn)，并非試題優(yōu)劣的結(jié)論。（1P）為不通過率。（1）難度計(jì)算難度通常以答對(duì)的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比或考生所得分?jǐn)?shù)的平均值與該題滿分值之比來表示。因此，也被稱為“準(zhǔn)入”或“絕對(duì)”評(píng)價(jià)。此時(shí)，評(píng)價(jià)的任務(wù)是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進(jìn)步，由此做出進(jìn)一步的解釋與建議；也可依據(jù)被評(píng)價(jià)學(xué)生的特征、特色或發(fā)展?jié)摿泶_定，此時(shí)，評(píng)價(jià)的任務(wù)是評(píng)價(jià)這些特征、特色或發(fā)展?jié)摿κ欠癜l(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進(jìn)步，由此做出進(jìn)一步的解釋與建議。第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)法復(fù)習(xí)資料第八章 歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)論 p270 根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科實(shí)施的一般過程，最常用的是基準(zhǔn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)五種類型。我畫了個(gè)紅紅的太陽，照亮冬天。3）板書藝術(shù)美。5）教學(xué)監(jiān)控能力。：小學(xué)語文教師在人文素養(yǎng)方面主要包括：1）豐富的社會(huì)文化知識(shí)。2）要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。如：堆諧的第一基本步、嘀嗒步，諧的平步、靠步、拖步是典型性動(dòng)律動(dòng)作。這是漫長(zhǎng)的封建農(nóng)奴制，政教合一的政權(quán)形式以及喇嘛教迎合人們精神生活需要的結(jié)果。抽：指以胳膊肘帶動(dòng)向外發(fā)力，留守于后，成直線外出。臂的運(yùn)動(dòng)保持松弛。弦子類：平步，拖步，斜拖步，單撩，雙撩，三步一撩，單靠，長(zhǎng)靠，四二步，二步踏撩。諧的曲調(diào)豐富，不同的曲子都配以不同的舞步，內(nèi)容大多是歌頌愛情、勞動(dòng)、家鄉(xiāng)或自然果物等方面。堆諧音樂和舞蹈有完整的程式，有固定的引子和尾聲曲，正曲由“降諧”（慢板）和“覺諧”（快板）兩部分主成。藏族民間歌舞的種類：舞蹈的種類在各藏區(qū)均趨于一致。在民間人們給花鼓燈藝人起的綽號(hào)有“小金蓮”、“小白鞋”、“草上飛”等，就不難看出花鼓燈舞蹈非常講究腳下工夫。呼氣的時(shí)值占用音樂節(jié)奏時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)之舞蹈動(dòng)作出氣穩(wěn)而不呆，緩而不拖，沉而不僵，形成了膠州秧歌輕盈柔美、挺拔舒展的動(dòng)作魅力。這就是藝術(shù)呼吸，它體現(xiàn)著身法與韻律的有機(jī)結(jié)合和滲透，是由意念支配的呼吸過程中所產(chǎn)生的身韻元素，也是膠州秧歌內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。第二步落地時(shí)著力點(diǎn)則從主力腳的腳掌經(jīng)腳外側(cè)、腳跟移至動(dòng)力腳的腳跟，腳外側(cè)、腳掌，依次作弧線運(yùn)動(dòng)。是形成的“抻”與“韌”的韻味源頭。而其產(chǎn)生“抻韌”風(fēng)格的主要因素，“扭三步”的每一步預(yù)動(dòng)中，由腰胯發(fā)力，帶動(dòng)肩胸，兩腿運(yùn)力至手腳，動(dòng)作開始先用“推”勁(腳下蹬與手推在用力方式上相同)。擊石舞：又叫“塔什”舞，流行于南疆阿克蘇、喀什、莎車、和闐一帶。還有的頭頂一維吾爾族式茶壺、壺上放二、三只碗。納孜爾庫姆的音樂節(jié)奏，風(fēng)格獨(dú)特，可用各種樂器伴奏，主要有彈撥爾、熱瓦甫、艾捷克、嗩吶、手鼓和鐵鼓等。各地區(qū)的夏地亞納的曲調(diào)，區(qū)別不是太大。伴奏薩瑪?shù)闹饕獦菲魇氰F鼓和嗩吶。每套木卡姆是由不同節(jié)奏的五個(gè)段落組成，段落之間的銜接和諧自然，由慢到快逐漸過渡到高潮。多朗舞以雙人對(duì)舞為基礎(chǔ)，是一種帶有競(jìng)技性的組舞。其音樂由多首歌舞曲連綴而成，熱情奔放，明朗歡快。蒙古族舞蹈久負(fù)盛名，傳統(tǒng)的馬刀舞、鄂爾多斯、筷子、安代、布利亞特婚祀、馴馬手、小青馬、盅碗舞等，節(jié)奏歡快、舞步輕捷，都表現(xiàn)出了蒙古族勞動(dòng)人民純樸、熱情、精壯的健康氣質(zhì)。節(jié)奏處理先做連綿不斷的慢速，然后在慢中給以“點(diǎn)”的處理，強(qiáng)調(diào)輕重緩急的節(jié)奏變化。：教師要有威信、教師要以自己的積極感情感染學(xué)生、教師的教學(xué)活動(dòng)要有情趣、教學(xué)的內(nèi)容要難以適度、建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶。：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，通過觀察事物的變化獲取知識(shí)的方法。：整體性、自主性、行動(dòng)導(dǎo)向性、非智力性、雙邊性、雙法性、綜合性。%，3天后降為15%，聲像結(jié)合可以加深學(xué)習(xí)者的印象，利用此種媒體教學(xué)，3小時(shí)后能保持88%，3天后降為65%。其二、職業(yè)教育是保證教育公平的需要；其三、職業(yè)教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的需要：初級(jí)（職業(yè)資格五級(jí)）、中級(jí)（職業(yè)資格四級(jí)）、高級(jí)（職業(yè)資格三級(jí)）、技師（職業(yè)資格二級(jí)）、高級(jí)技師（職業(yè)資格一級(jí)）：在教與學(xué)活動(dòng)過程中采用的媒體，被稱為教學(xué)媒體。：絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體差異評(píng)價(jià)法、量化評(píng)價(jià)法、質(zhì)性評(píng)價(jià)法。：經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位的問題。：能力，必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。兩者區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)原則的組成細(xì)節(jié)，每一條教學(xué)原則都包括若干具體的教學(xué)規(guī)劃，因此教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)原則是部分與整體的從屬關(guān)系。14.“雙師型”教師：既能進(jìn)行理論教學(xué)又能進(jìn)行試訓(xùn)指導(dǎo)的技師。三產(chǎn)：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)。：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。：教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)校過程、評(píng)價(jià)反思過程。高中生—職業(yè)技術(shù)學(xué)?！叩嚷殬I(yè)教育。：工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)。：教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)。：“做中學(xué)，做中教”?！八膫€(gè)結(jié)合”：1教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合2教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；3學(xué)生角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；4學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。：直觀性的優(yōu)勢(shì)、趣味性的優(yōu)勢(shì)、形象性的優(yōu)勢(shì)、深刻性的優(yōu)勢(shì)、藝術(shù)性的優(yōu)勢(shì)板書的優(yōu)點(diǎn)：；。：多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化等四大趨勢(shì)：邏輯 數(shù)理智能、語言 語言智能、音樂 節(jié)奏智能、視覺 空間智能、身體 動(dòng)覺智能、交流 交往智能、自知 自省智能。：是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。，以傳授實(shí)際存在的顯性知識(shí)—陳述性知識(shí)為主；由實(shí)踐情景構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，以強(qiáng)調(diào)獲取自我構(gòu)建的隱性知識(shí)——過程性知識(shí)為主。：動(dòng)機(jī)和引起興趣、減少失誤和提高效益、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力、創(chuàng)造氣氛和組織管理、進(jìn)行美育和進(jìn)化心靈。3Q管理：好員工、好公司、好產(chǎn)品第二篇：教學(xué)法復(fù)習(xí)資料云間轉(zhuǎn)腰“云肩轉(zhuǎn)腰”是古典舞身韻經(jīng)過對(duì)戲曲、武術(shù)長(zhǎng)期觀察，并總結(jié)中國古典舞舞種 自身的屬性與要求而提煉出來的重要典型動(dòng)作之一。將呼吸貫穿于每一個(gè)動(dòng)作中，用呼吸的順暢減少身體的疲勞，用呼吸去推動(dòng)舞蹈技巧的嫻熟和變化，用呼吸去表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的力度和線條。在這之前，新疆的民間舞蹈，特別是維吾爾族民間舞蹈，對(duì)舞蹈的體態(tài)不很講究，大部分處于自然傳衍的狀態(tài)。賽乃姆的音樂，是在各地區(qū)民間音樂的基礎(chǔ)上形成的歌舞音樂，曲調(diào)優(yōu)美、深情，節(jié)奏鮮明，由于賽乃姆的音樂和節(jié)奏特點(diǎn)，使得舞蹈動(dòng)作抒情優(yōu)美，婀娜多姿。舞者必須自始至終跳完整個(gè)舞蹈，中途不準(zhǔn)退出，觀眾也不得隨便離開舞場(chǎng)。除年節(jié)外，一般歡慶場(chǎng)合有時(shí)也跳薩瑪。鼓的節(jié)奏決定著舞蹈的快慢和動(dòng)作的和諧統(tǒng)一。納孜爾庫姆：是別具一格的民間舞蹈，多由男性即興舞蹈，以雙人對(duì)舞為主，帶有競(jìng)技性。抑揚(yáng)頓挫地?fù)舸虺龈挥懈星榈墓狞c(diǎn)，以此烘托舞蹈表演。手鼓舞：手鼓舞是一種表演性民族舞蹈。擊石舞多采用賽乃姆的基本動(dòng)作，腳的步伐有“三步一抬”、“前后點(diǎn)步”、“墊步”、“單腿跪蹲”等。動(dòng)力腳著力點(diǎn)和推手空中著力點(diǎn)的反作用，力在腰挎和肩胸的扭擰中，明顯地強(qiáng)化起來。這里有靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，有身體各個(gè)部位的和諧融一。全身各部畫弧和走“∞”字路線的先后順序?yàn)椋貉柘聨щp膝、兩腳，上帶肩胸，兩臂，雙手左右兩側(cè)動(dòng)向完全相反，按不同次序同時(shí)畫弧，事實(shí)上形成的體態(tài)還不止三道彎，幾乎所有關(guān)節(jié)處都是彎形。所以形成的呼吸感是吸氣短，快而輕；身體各部位動(dòng)作推、移，蹍、擓的過程速度較慢，占到了每拍音樂的四分之三時(shí)值，而形成的呼吸感是穩(wěn)、緩、沉。到了后來，淮河的水災(zāi)消退，莊稼豐收，人們便開始大鬧花鼓燈?；ü臒糁信咏刑m花，男子叫鼓架子。這些種類幾乎在所有地區(qū)都能目睹。堆諧表演風(fēng)格：樸實(shí)自如，踢、踏、悠、擺、挑瀟灑靈活，細(xì)膩精湛。舞步多由靠、撩、拖、點(diǎn)、轉(zhuǎn)等動(dòng)作組成，與手臂動(dòng)作的擺、掏、撩、甩等配合自如。手形：五指自然并攏。多為水平面的流動(dòng)。攤抹多時(shí)雙手同時(shí)動(dòng)作，稍用內(nèi)在力量。膝部連綿柔韌的屈伸。2）要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的思路，使學(xué)生交談的內(nèi)容逐步深入。3）要處理好做和說的關(guān)系。：語文教師的教育素養(yǎng)應(yīng)包括教育理論素養(yǎng)、語文教育能力素養(yǎng)及語文教學(xué)研究素養(yǎng)等方面。：小學(xué)語文教師必須具備信息素養(yǎng)，快速地接受信息和處理信息，否則，他將落后于時(shí)代，在紛紜復(fù)雜的信息面前手足無措。三、根據(jù)新課程教學(xué)法，寫一個(gè)實(shí)際教學(xué)片段識(shí)字教學(xué)方法（游戲識(shí)字法）四、根據(jù)新課程教學(xué)法，寫一個(gè)實(shí)際教學(xué)片段閱讀教學(xué)方法五、請(qǐng)根據(jù)下面一篇課文，寫一個(gè)完整的教學(xué)案例。因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)六、請(qǐng)根據(jù)下面一篇課文，寫一個(gè)課時(shí)為1學(xué)時(shí)的教案。其具體任務(wù)是幫助學(xué)生和有關(guān)方面了解學(xué)生是否能夠“準(zhǔn)入”，找出與客觀要求或標(biāo)準(zhǔn)的正、負(fù)距離，提出改進(jìn)活進(jìn)一提高的建議。其具體任務(wù)是深入剖析這些學(xué)習(xí)的方面、局部或特征，以期得到更為有用的評(píng)價(jià)建議。由于在操作上它往往與升學(xué)或競(jìng)賽等形式相聯(lián)系，所以，也被稱為“升學(xué)評(píng)價(jià)”或“競(jìng)賽評(píng)價(jià)”。（2）難度分布難度分布系指試題的得分在不同難度上的集中情況。②難易梯度系數(shù)難易梯度系數(shù)是指項(xiàng)目（如試題）按題號(hào)排列的順序與將它按難度排列的順序之間的相關(guān)系數(shù)，一般用等級(jí)相關(guān)法來估計(jì)。概括地說，這些角色要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。簡(jiǎn)而言之，研究型教師要更有能力幫助學(xué)生從事研究性的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合科學(xué)規(guī)范和方法的歷史學(xué)習(xí)。第二，歷史教師應(yīng)關(guān)愛自己的教授對(duì)象，塑造學(xué)生的健全人格。讀史學(xué)名著和專業(yè)研究期刊，關(guān)注史學(xué)研究的最新發(fā)展，提高對(duì)新課程歷史教學(xué)的理論認(rèn)知水平；讀教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論方面的書籍，在新課程歷史教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際切實(shí)選擇有效的教學(xué)方法和手段；讀哲學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的書籍。（4）歷史教師的史學(xué)研究能力歷史教師的史學(xué)研究能力的養(yǎng)成必須具備三個(gè)條件：扎實(shí)的歷史學(xué)專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了更好勝任新課程歷史教學(xué)，歷史教師應(yīng)持之以恒、堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)身體鍛煉，提高心理素質(zhì)。歷史校本進(jìn)修常常體現(xiàn)為同伴之間的一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為歷史教師作為研究者之間的合作。還可以在同學(xué)科、同年級(jí)歷史教師開展“一課多教”（不同的教師上同一堂歷史課），“一案多教”（同一個(gè)教案不同的教師教），“一人多教”（同一個(gè)教師同一教案教多次）。教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問題，如果沒有一個(gè)觀察、可述、可操作的教學(xué)技能行為模式，那么訓(xùn)練、反饋和評(píng)價(jià)都將無法有效地進(jìn)行。③參與性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。微格教學(xué)不但要詳細(xì)規(guī)定教師行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對(duì)提問等的反應(yīng)和教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間分配等。能否對(duì)師范生的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是師范生通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。另一種是在角色扮演時(shí)用計(jì)算機(jī)記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。例如：實(shí)物法、圖片法、替換法、順口溜巧記形近字課堂教學(xué)的基本要素：教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為教學(xué)單位：教學(xué)單位是指教學(xué)活動(dòng)相對(duì)集中的某個(gè)教學(xué)時(shí)段，它分為教學(xué)課時(shí)、教學(xué)單元和教學(xué)階段。教學(xué)步驟是比教學(xué)環(huán)節(jié)小一級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。1分析階段包括：確定起點(diǎn)狀態(tài)、分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)1了解教學(xué)對(duì)象的漢語程度和漢語水平尤為重要，這是確定教學(xué)起點(diǎn)的前提。1陳述教學(xué)目標(biāo)是繼分析教學(xué)任務(wù)之后的書面協(xié)定，一般都反映在教案的開頭。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，可粗粗地歸納為三類：以升學(xué)為動(dòng)機(jī)的；以掌握技能為動(dòng)機(jī)的；無明確動(dòng)機(jī)的。不同的語言教學(xué)法流派有其獨(dú)特的教學(xué)思想，因而就有自己不同的教學(xué)原則。3教案的構(gòu)成要素：一般依照下列諸要素的次序撰寫：①課文的教學(xué)目的、要求。組織教學(xué)從廣義上來說，凡一切課堂的教學(xué)活動(dòng)都屬于這個(gè)范疇。（2）小錯(cuò)誤，適當(dāng)提醒。提高教材可懂度的技術(shù)一般有：5是指在語言學(xué)習(xí)中，所學(xué)內(nèi)容總有一定的文化內(nèi)涵，對(duì)文化內(nèi)涵的意義的揭示就叫做文化導(dǎo)入。5跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法（1）課堂與課外結(jié)合（2）知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合5說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述對(duì)該課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，闡明教學(xué)過程及預(yù)設(shè)效果。說課的對(duì)象是同行，并接受同行的評(píng)論