【正文】 6說課的類型：研究型說課、示范型說課、評比型說課6板書的特點：形象、直觀、簡潔、方便板書的作用：構(gòu)架課文、畫龍點睛板書分為結(jié)構(gòu)式板書和對比式板書。⑥說板書設(shè)計（1）選擇與使用的媒體（2）板書結(jié)構(gòu) 6說課要注意的問題：說課不是備課,不能按教案說課說課不是講課,不能把聽課教師視為學(xué)生說課不是 “備課”,也不是 “讀課”, 要突出 “說”字。④說教具：要求說課教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段，即說出所使用教具的目的、使用時間、能解決的問題以及所能達(dá)到的效果。從活動形式上看：說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。從對象上看：備課的對象是學(xué)生，過個人思考，寫成教案，講給學(xué)生聽。而說課的特點在于說理（為什么這樣做），要求用教育理論指導(dǎo)實踐，用教學(xué)大綱統(tǒng)帥教材的分析和處理，形成講稿。：備課是宏觀的，方方面面都要備，而說課是在微觀層面解釋為什么要這樣設(shè)計。5說課的意義：良好的說課能把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來,它集備中說, 說中評, 評中研, 研中學(xué)為一體, 是優(yōu)化課堂設(shè)計,提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。不一定都是教師講述，可以利用錄像、圖片、參觀活動等展示文化內(nèi)容，營造文化氣氛。（3）應(yīng)該是有機(jī)的，不是外加的。：（1）與課文內(nèi)容密切相關(guān)。：理解課文、思維、了解民俗。（2）出現(xiàn)頻率比較高的詞語（3）學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語（4）某種表達(dá)功能常用的句式或句子（5）課文所表達(dá)的有關(guān)中國文化習(xí)俗或價值觀念的內(nèi)容5確定學(xué)習(xí)材料難點的準(zhǔn)則是：（1）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識；（2）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子；（3）語言點中極易受母語干擾的部分；（4）學(xué)習(xí)者說話和寫作中經(jīng)常性出錯或者故意回避的部分（主要是詞語和句式）（5）是漢語所特有的、又很難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如“把”字句、數(shù)量詞等）5教師的教學(xué)藝術(shù)就在于把書面的材料化成系列性的教學(xué)活動，促使學(xué)習(xí)者去接受和消化教材內(nèi)容。4學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實際上是把新內(nèi)容接納進(jìn)已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這個過程就是同化過程。4課堂教學(xué)的準(zhǔn)備：①對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解 ②對學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握 ③對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析 ④對學(xué)習(xí)材料的分解 ⑤提高教材可懂度4對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解包括：①一般的文化程度和文化常識②目的語語言基礎(chǔ)知識③目的語聽說讀寫四中技能的掌握程度4學(xué)習(xí)者的概括能力：場獨立性:能較快地從整體中抽出部分并對其進(jìn)行認(rèn)識的能力；場依存性：對從整體材料中抽出一部分內(nèi)容進(jìn)行感知時，感到非常困難。（3）一時失誤（或筆誤），可讓學(xué)習(xí)者自己修正或相應(yīng)改正。4改錯（1）大錯誤，有錯必改。（3）剝筍性問題（邊閱讀邊思考）。問題一般有（1）提示性問題（帶問題閱讀）。狹義指教師在執(zhí)教過程中組織和開展一系列的教學(xué)活動，主要是新內(nèi)容的導(dǎo)入、展開、轉(zhuǎn)換和結(jié)束，以及提問和改錯等。3組織教學(xué)是把業(yè)已確定的教案付諸實施。②五大環(huán)節(jié)的安排：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)需要花多少時間應(yīng)大致框定。④本課堂運(yùn)用的教學(xué)方法（如歸納、演繹、串講、講練、練講、聽說、問答、對話、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等）⑤復(fù)習(xí)舊課（提問、檢查）⑥導(dǎo)入新課（以舊引新、文化背景介紹等）⑦講解新課—由下列步驟組成（步驟的先后次序應(yīng)視實際情況來安排和組合）⑧鞏固新課(課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)或小結(jié))； ⑨布置作業(yè)；10板書設(shè)計 。②教學(xué)的重點和難點。術(shù)語叫教學(xué)方案。學(xué)習(xí)者為中心不是處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。3教學(xué)的最終目的是要學(xué)習(xí)者吸取知識并及時轉(zhuǎn)化為技能，要重視以學(xué)習(xí)者為中心。2教學(xué)原則：精講多練原則、講練結(jié)合原則、突出語言教學(xué)特點的原則、以學(xué)習(xí)者為中心的原則2精講多練：精講，是突出關(guān)鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容；多練，是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的知識而印入大腦并化為能力的心理活動。它能確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)活動得以順利地進(jìn)行和開展。2日常教學(xué)的測評要注意：測評時間、測評形式（復(fù)述、問答、做練習(xí)題）、測評項目（有重點地進(jìn)行）、測評標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)量——掌握知識和技能的人數(shù)；質(zhì)量——掌握知識和技能的程度）2實施課堂教學(xué)有必須貫徹的原則。2反饋階段包括：測量與評估教學(xué)結(jié)果、診斷與補(bǔ)救教學(xué)、2教學(xué)計劃執(zhí)行得如何，效果怎樣，不以教師的自我感覺或主觀設(shè)想為轉(zhuǎn)移，必須經(jīng)過衡量和測定，并加以評估而定。23:、教學(xué)方案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計劃，俗稱教案。在教學(xué)活動中教師要有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)者的這種動機(jī)，也就是說要經(jīng)常使學(xué)習(xí)者的潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能動性。個別差異指同一個班級中的學(xué)習(xí)者在知識、能力和性格方面等的差異；民族差異指同一個班級中的學(xué)習(xí)者由于來自不同國家和地區(qū)，其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著明顯的不同。1對外漢語教學(xué)設(shè)計有效的教學(xué)技術(shù)，要從教學(xué)目標(biāo)、課程類型、課文內(nèi)容出發(fā)，選擇不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，自覺地、有機(jī)地選擇和融合語言教學(xué)法流派中適用的原則和措施。1對外漢語教學(xué)的教案在陳述目標(biāo)時，應(yīng)包括三個方面：一是傳授哪些知識；二是達(dá)到怎樣的水平；三是轉(zhuǎn)化為怎樣的能力。也就是說要分析清楚: 有多少生詞量、新句型的難度怎樣、新內(nèi)容所包含的文化背景和文化知識有哪些。所謂探索“中間”是指學(xué)習(xí)者的原由水平到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的新水平之間的臺階有多高、多寬、多深，必須仔細(xì)分析。一般的做法是吃透“兩頭”，探索“中間”。折中的起點：程度好的學(xué)習(xí)者能滿意，程度差些的學(xué)習(xí)者也能跟得上，這樣，進(jìn)行教學(xué)才有共同的基礎(chǔ)。③反饋階段，包括測量與評估教學(xué)結(jié)果、診斷與補(bǔ)救教學(xué)兩個方面。對外漢語教學(xué)一般教學(xué)過程的流程：①分析階段，包括確定起點狀態(tài)、分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)三個方面。教學(xué)行為指與教學(xué)有關(guān)的具體活動。環(huán)節(jié)包括步驟，每個環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串連起來實現(xiàn)和完成的。講練新內(nèi)容包括：操練新知、講解新知、操練新知鞏固新內(nèi)容花時不多，卻至為重要。教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)。劃分的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。教學(xué)課時：教學(xué)課時有學(xué)期總課時和課文課時兩種。例如：語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法對外漢語課堂教學(xué)方法：是指對外漢語教學(xué)活動中方法體系的個別部分。例如：暗示法、閱讀法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法教學(xué)方法：是指教學(xué)活動中方法體系的個別部分。重教后的反饋評價方法與上相同。(6)修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對微型課堂進(jìn)行評價的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評價單，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教師角色的教學(xué)行業(yè)進(jìn)行評價。第三要討論評價。第二要自我分析。第一要重放錄像，讓師范生親眼觀察自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出不足。(5)反饋與評價。第二步設(shè)計角色扮演。第一步組成微型課堂。在編寫教案時，要把教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主要活動和講解、提問、回答等按時間順序?qū)懴聛?，并把教師的活動和學(xué)生的活動分別填寫。示范生要選擇適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、編寫教學(xué)教案、確定適用的教學(xué)技能。根據(jù)各門學(xué)科的特點，制定出相應(yīng)的教學(xué)技能。其培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進(jìn)行訓(xùn)練。(2)確定培訓(xùn)技能和提供示范。因此，在訓(xùn)練前讓師范生進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。經(jīng)過40年的發(fā)展，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個步驟：(1)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)與研究。⑥測量性。④觀察性。②激發(fā)性。微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代中期引入我國，目前微格教學(xué)的研究和實踐已擴(kuò)展到中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。教學(xué)技能中既包含動作技能，也包含心智技能，這兩種技能都表現(xiàn)為兩個主要成分：一是活動的規(guī)則，二是通過練習(xí)使活動符合規(guī)則，并達(dá)到熟練的程度。根據(jù)歷史學(xué)科的特點，其基本技能主要包括：導(dǎo)入、提問、板書、組織教學(xué)、教學(xué)語言、教具演示、體態(tài)語、教學(xué)結(jié)果技能等。微格教學(xué)主要是研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序。愛倫(D．W．Allen)和他的同事W微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。教育事業(yè)的發(fā)展客觀上需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，在形成綜合教學(xué)能力之前對教學(xué)的基本技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過開展歷史特級教師的示范課、骨干教師展示課等各種課堂活動，更新歷史教師的知識體系，錘煉歷史教師的教學(xué)能力。對歷史教師來說，應(yīng)積極參與由各級歷史教研部門、學(xué)校組織的、有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動，如學(xué)術(shù)專題報告、教育理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，使自己的問題能得到解決、經(jīng)驗及時得到分享。與此同時，也可以在歷史教研組內(nèi)采用集體進(jìn)修的方式進(jìn)行，如說課、觀課（課堂觀察）、評課、案例分析、教研沙龍、問題會診、專題論壇、集體備課、同上一節(jié)課、課堂教學(xué)評價等，使不同理念、思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法在不斷的交流與沖突中升華。因此，校本進(jìn)修強(qiáng)調(diào)歷史教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，在歷史課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。（2）歷史教師集體的“同伴互助”“同伴互助”是校本進(jìn)修的標(biāo)志和靈魂。就教學(xué)過程而言，歷史教師個人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對教學(xué)活動進(jìn)行批評性分析、調(diào)整性預(yù)測，力求未雨綢繆；“教中反思”，即在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自我反思、迅速調(diào)控，著眼反饋矯正；“教后反思”，即在某一教學(xué)活動告一段落后去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過程中的問題，對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)，致力于反省提升。（1）歷史教師個人的“自我反思”“自我反思”是開展歷史校本進(jìn)修的基礎(chǔ)和前提。 p353 歷史教師的校本進(jìn)修包含教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員三個核心要素，他們構(gòu)成了校本進(jìn)修的三位一體關(guān)系。歷史教師健康的身心素養(yǎng)包括廣博的興趣、熱烈的情感和堅強(qiáng)的意志、健康的身體等。一方面，重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，另一方面，在歷史新課程教學(xué)實踐中，進(jìn)一步養(yǎng)成史學(xué)研究能力。歷史教師結(jié)合新課程歷史教學(xué)實踐的需要或個人條件，對新課標(biāo)歷史教科書或歷史研究中的某個具體歷史問題等進(jìn)行考證、辨?zhèn)?、分析、綜合，進(jìn)行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標(biāo)歷史教科書的質(zhì)量。扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論是歷史教師進(jìn)行史學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此歷史教師應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)知識和史學(xué)理論知識。歷史教師對自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題做一些力所能及的反思、探討、研究，提高自己的知識水平和教學(xué)能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表達(dá)出來。歷史教師的表達(dá)能力包括語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。課程體系內(nèi)容龐大需要歷史教師去具體操作，并具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容整合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。（3）歷史教師的能力素養(yǎng)包括教育教學(xué)能力，建構(gòu)科學(xué)合理的歷史學(xué)科的課程能力，熟悉處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。第三，具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識。史學(xué)理論研究對當(dāng)前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個方面的影響：人文素質(zhì)教育為本，注重探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史知識的豐富性和教學(xué)形式的多樣化。教師的理論素養(yǎng)包括：馬克思主義的認(rèn)識論和方法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。第三，歷史教師要處處為人師表，做教書育人的楷模。 p341348（1）歷史教師的師德素養(yǎng)第一，歷史教師應(yīng)具有崇高的敬業(yè)精神，在默默的奉獻(xiàn)中創(chuàng)造輝煌。④反思者。③開發(fā)者。②合作者。教師需要了解學(xué)生關(guān)注的熱點問題、難點問題和焦點問題，并讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈且持久的學(xué)習(xí)興趣和愿望。教學(xué)反思的特征包括：追求教學(xué)實踐的合理性，增強(qiáng)教學(xué)的研究性，并使反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。（4）作為反思型的教師：反思的目的就是超越經(jīng)驗，使教師職業(yè)不是年復(fù)一年重復(fù)一件同樣的工作。其次，教師自己要是個研究者。從學(xué)習(xí)步驟看，要能夠指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析和研究問題、解決問題。從教學(xué)內(nèi)容看，要考慮它與學(xué)生個人經(jīng)驗、社會生活實際、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、各科知識的聯(lián)系。（3）作為研究者的教師：教師是學(xué)生的研究導(dǎo)師。（2）作為傳授者的教師：他們更精于課程目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇，將研究性學(xué)習(xí)變成一門有生成性的功課或課程。第九章 歷史教師論《教師角色》教師的角色定位 p331333（1）美國學(xué)者麥金太爾等在《教室角色》一書中為教師定下10種角色，即組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業(yè)者，另外還扮演政治和法律角色。（4）難度評鑒試題的難度及用難度做出的各種處理和分析，只是告訴了我們試題在難度上的各種表現(xiàn)，并非試題優(yōu)劣的結(jié)論。在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測驗中，需要對試題的難度作進(jìn)一步比較時，就必須把不等距的難度轉(zhuǎn)化為等距的難度了。難度梯度系數(shù)的優(yōu)點是使多次或多種測驗的難度排列可以永數(shù)字化的方式進(jìn)行比較。它直觀的地展示了改測驗難度排列的情況。（1P）為不通過率。（3）難度排列由易到難的難度排序，有利于學(xué)生盡快地達(dá)到最佳反應(yīng)狀態(tài)，從而使測驗成績更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際水平。恰當(dāng)?shù)碾y度分布是測驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。難度值越大，說明學(xué)生的得分越高，試題越容易。（1）難度計算難度通常以答對的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比或考生所得分?jǐn)?shù)的平均值與該題滿分值之比來表示。