【正文】 區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。難度：指項目的難易程度。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計的第二語言考試。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學(xué)能或預(yù)測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結(jié)業(yè)測試、分班測試等。群體性與個體性結(jié)合習(xí)作性與交際性結(jié)合容錯度與規(guī)范化結(jié)合寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。課后總結(jié)：聽力內(nèi)容的深淺篇幅的長短聽力形式的適應(yīng)性效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。口語從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構(gòu)建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語音碼發(fā)出聲來）會話表述的三種話語：功能性話語承接性話語敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。泛讀課的操作方法：指導(dǎo)猜測。復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方式。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問）說：是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類。可分朗讀和默讀。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講解新課鞏固新課布置作業(yè)（59是教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)）文化導(dǎo)入：意義：理解課文、思維、了解民俗內(nèi)容：知識、交際、習(xí)俗文化原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)的重點和難點。教案的構(gòu)成要素：課文的教學(xué)目的、要求。對外漢語教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。適于場依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。適于場獨立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級。情感成分：指由態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動機和外部動機。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為?；驹瓌t：培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習(xí)慣語言和情景相結(jié)合排除母語和文字為中介在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺對比法（附自覺實踐法）P2830 認知法：是按照認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)法體系。理論基礎(chǔ)：語言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（龍菲爾德）心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）基本原則：聽說領(lǐng)先反復(fù)實踐，形成習(xí)慣以句型為中心排斥或限制母語對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。偏重經(jīng)驗，忽視感覺及對語言的理性認識。整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。理論基礎(chǔ)/支柱：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。四、對外漢語教學(xué)法的研究方法觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻：［1］呂必松.《中國對外漢語教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對外漢語教學(xué)法的進一步探索》，《世界漢語教學(xué)》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論 》，北京語言大學(xué)出版社，2000.第五篇：實用對外漢語教學(xué)法實用對外漢語教學(xué)法對外漢語教學(xué)法：是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實教學(xué)基本原則的方法。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習(xí)方法進行歸納總結(jié)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加他們的積極影響。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。其次，在我們的對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計逐步過渡到每個具體的細節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進一步的具體化，同時對于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進行教學(xué)工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學(xué)生的認同并讓他們積極地參與進來。按照學(xué)習(xí)階段與層級的不同采用不同的教學(xué)方法。從總體上而言，回顧對外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性?！彼€認為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個術(shù)語來表達?！?989年盛炎發(fā)表文章認為對外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學(xué)理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架。它的研究對象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。這可以看做是當(dāng)時具有典型意義的教學(xué)法專論文章。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。三、對外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對外漢語教學(xué)法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］對外漢語教學(xué)法意義目的現(xiàn)狀方法對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實踐性極強，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復(fù)韻母（）第四篇：淺析對外漢語教學(xué)法淺析對外漢語教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實際語音情況。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。：o 252。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。法語中沒有送氣輔音。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。但是，從教學(xué)角度講，進行比較有意義。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。布置一定字數(shù)的看圖寫作練習(xí)。，提供一篇根據(jù)這幅或這組圖片寫成的范文，可以是各類范文。，然后說出自己編造各種可能的情況。）連句成段練習(xí)具體方法： ；； ，對不同意見加以分析、討論；，講解該語段所采用的語段句子組合的方式 謀段成章練習(xí)：類組句成段綜合模仿練習(xí)：(1)仿寫復(fù)句或語段，掌握句際間的銜接與連貫；(2)仿寫語篇的組織方式和結(jié)構(gòu)；(3)仿寫某類文體或語體，掌握其特點；(4)仿寫一些比喻、比擬、夸張、反復(fù)、借代、排比等修辭格式，使語言表達更鮮明、生動。》 注：示例范文可以是正面的也可以是反面的，讓學(xué)生從中得到“可以這樣寫”或“不可以這樣寫”的啟示，正反兩方面的示例可以使學(xué)生在練習(xí)中少走彎路，也可以減輕教師批改文章 的負擔(dān)。（寫得對、寫得好，寫得得體）寫作教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)《（作文講評）導(dǎo)入、語言知識學(xué)習(xí)、范文講解（范文講解環(huán)節(jié)主要是根據(jù)訓(xùn)練目的的需要選擇示范段落或者示范文章，范文選擇的標(biāo)準(zhǔn)是那些從內(nèi)容上到形式上都值得學(xué)生在寫作實踐中借鑒、模仿的樣板。訓(xùn)練：擴大詞匯量的基礎(chǔ)上加強語段練習(xí)和語篇練習(xí)。三．漢語寫作訓(xùn)練的任務(wù)初級階段：初級階段的寫作訓(xùn)練主要是組詞造句、掌握正確的漢語語序的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于詞匯、語法以及漢字、標(biāo)點符號等方面。（趙金銘）二．漢語寫作訓(xùn)練的原則由限制模仿到自由表達的訓(xùn)練原則。2通過閱讀鞏固已學(xué)過的詞和語法；3通過閱讀積累知識，擴大漢語詞匯量；4習(xí)慣中文閱讀，體驗閱讀成功的快樂，樹立閱讀的信心；5通過閱讀逐漸增加對中國文化和社會的了解；D初級階段閱讀課注意的問題：生詞處理：課文不要朗讀！閱讀速度：從80100字/分逐漸提高至100—120字/分（二）中級階段的閱讀課 A中級階段的閱讀課的任務(wù)：漢語中最常用的50006000個詞在不同的上下文中反復(fù)出現(xiàn)，掌握這些詞是首要任務(wù)。閱讀的時間要求(開始閱讀時就向?qū)W生說明)： 閱讀時間 練習(xí)數(shù)量和具體要求 學(xué)習(xí)語言知識精讀： 先抓文章的主干、再關(guān)注文章的細節(jié)；先領(lǐng)會篇章、句義，再分析字、詞、句的形式。不同的閱讀方式，閱讀理解的任務(wù)不同。泛讀主要包括通讀、略讀（或稱粗讀、掠讀）、查讀（或稱尋讀、查閱）幾種形式。（二）閱讀材料的層次難度適宜（生詞量在2%5%之間）（三）閱讀方式的層次精讀和泛讀兩種精讀既要求理解的準(zhǔn)確和正確，也要求一定的速度。（3）重視文化知識、社會知識的傳授。二． 漢語閱讀課的側(cè)重點（1）重視擴大詞匯量，也重視漢字。3）在保證理解的前提下，加強閱讀速度訓(xùn)練。一．漢語閱讀課的教學(xué)原則1）課堂教學(xué)以閱讀活動為主，不過多講解。邊總結(jié)邊讓學(xué)生利用板書上的詞語和句式進行片段復(fù)述，最后請一兩位同學(xué)到前邊進行整段復(fù)述。通過一系列有機聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在句子中理解詞義，在語段中理解句意，在語篇中加深對全文的整體把握。對所學(xué)漢語的文化背景和語義內(nèi)涵應(yīng)有較深的了解和活用的能力，并初步具備運用漢語進行思維的能力。具備從事較高層次的學(xué)習(xí)