【正文】 區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。難度：指項(xiàng)目的難易程度。命題的要點(diǎn)：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計(jì)的第二語言考試。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學(xué)能或預(yù)測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結(jié)業(yè)測試、分班測試等。群體性與個(gè)體性結(jié)合習(xí)作性與交際性結(jié)合容錯(cuò)度與規(guī)范化結(jié)合寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。課后總結(jié)：聽力內(nèi)容的深淺篇幅的長短聽力形式的適應(yīng)性效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系?？谡Z從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個(gè)階段：話語計(jì)劃（即意念和思想）——話語構(gòu)建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語音碼發(fā)出聲來）會(huì)話表述的三種話語：功能性話語承接性話語敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。泛讀課的操作方法：指導(dǎo)猜測。復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方式。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問）說：是檢測學(xué)習(xí)者對(duì)課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類?？煞掷首x和默讀。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動(dòng)等。復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講解新課鞏固新課布置作業(yè)（59是教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)）文化導(dǎo)入：意義：理解課文、思維、了解民俗內(nèi)容：知識(shí)、交際、習(xí)俗文化原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教案的構(gòu)成要素：課文的教學(xué)目的、要求。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。適于場依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級(jí)。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。適于場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級(jí)。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時(shí)、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為?；驹瓌t：培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習(xí)慣語言和情景相結(jié)合排除母語和文字為中介在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺對(duì)比法（附自覺實(shí)踐法）P2830 認(rèn)知法：是按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)法體系。理論基礎(chǔ)：語言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（龍菲爾德）心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）基本原則：聽說領(lǐng)先反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣以句型為中心排斥或限制母語對(duì)比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。偏重經(jīng)驗(yàn)，忽視感覺及對(duì)語言的理性認(rèn)識(shí)。整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。理論基礎(chǔ)/支柱：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。四、對(duì)外漢語教學(xué)法的研究方法觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻(xiàn)：［1］呂必松.《中國對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對(duì)外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對(duì)外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對(duì)外漢語教育學(xué)引論 》，北京語言大學(xué)出版社，2000.第五篇：實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法對(duì)外漢語教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言活動(dòng)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個(gè)環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個(gè)環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個(gè)環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個(gè)環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個(gè)時(shí)候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實(shí)際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的積極影響。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。其次，在我們的對(duì)外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對(duì)于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計(jì)逐步過渡到每個(gè)具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個(gè)重要的標(biāo)志性特征，會(huì)在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會(huì)讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。我們對(duì)于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時(shí)心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，能夠及時(shí)的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來。按照學(xué)習(xí)階段與層級(jí)的不同采用不同的教學(xué)方法。從總體上而言，回顧對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對(duì)外漢語需要從所教授對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性?！彼€認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個(gè)術(shù)語來表達(dá)。”1989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個(gè)漢語教學(xué)理論體系,這是“一個(gè)完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個(gè)容納不同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動(dòng)的概念框架。它的研究對(duì)象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。通過回顧事實(shí)與討論,使得對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深人了一步。這可以看做是當(dāng)時(shí)具有典型意義的教學(xué)法專論文章。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。三、對(duì)外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對(duì)外漢語教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開展起來的。由于教學(xué)活動(dòng)主要是從事文化科學(xué)知識(shí)和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語教學(xué)法意義目的現(xiàn)狀方法對(duì)外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對(duì)外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復(fù)韻母（）第四篇：淺析對(duì)外漢語教學(xué)法淺析對(duì)外漢語教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語的教學(xué)質(zhì)量。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。：o 252。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。法語中沒有送氣輔音?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。兩個(gè)字母寫在一起只代表一個(gè)單元音。法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。輔音18個(gè)，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。6做到三注意：①注意發(fā)揮自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神 ②注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題③注意避免過于表現(xiàn) “理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際而空談理論。⑤教學(xué)過程：說教學(xué)過程，要求說出教學(xué)思想、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排即教學(xué)內(nèi)容展開的程序(步驟)，它要求就是不但說出怎么教，還必須說出這樣教的理論根據(jù)。5說課與上課的關(guān)系目的不同：說課提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力；上課全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式不同：說課以教師為對(duì)象,是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；上課以學(xué)生為對(duì)象,是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng) 60、對(duì)外漢語教學(xué)說課要求：①說教材：對(duì)具體所要說的這部分教材要深入鉆研，確定該課教學(xué)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些基本技能②說教法：第一層次：理念性教學(xué)方法（任務(wù)法、聽說法、情景法）第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法（講授法、談話法、演示法）第三層次：操作性教學(xué)方法（教學(xué)中哈氣法、吹紙法、帶音法）③說學(xué)法：要求說出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)（操練）方法，獲得紹哪些習(xí)得自學(xué)能力。說課的對(duì)象是同行，并接受同行的評(píng)論。從內(nèi)容上看：說課對(duì)備課所涉及的內(nèi)容回答為什么這樣設(shè)計(jì)，即說課的內(nèi)容要比備課更廣泛，而且側(cè)重于說明教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)，還有教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教材的編排意圖、知識(shí)的前后聯(lián)系等等。不同點(diǎn)：從目的看：備課的特點(diǎn)在于實(shí)用，只要明確了課堂上要做什么，怎樣做就可以了，形成教案。5說課特點(diǎn)：（1）簡易性與可操作性（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合（3）具有極強(qiáng)的交流與示范性5說課與備課的關(guān)系相同點(diǎn)：：說課和備課都是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，說課是在備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。5跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法（1）課堂與課外結(jié)合（2）知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合5說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述對(duì)該課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，闡明教學(xué)過程及預(yù)設(shè)效果。（4）不宜過于集中，可以分散進(jìn)行。（2）擺正主次位置。：知識(shí)文化、交際文化、習(xí)俗文化。提高教材可懂度的技術(shù)一般有：5是指在語言學(xué)習(xí)中，所學(xué)內(nèi)容總有一定的文化內(nèi)涵，對(duì)文化內(nèi)涵的意義的揭示就叫做文化導(dǎo)入。4對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析，從如下幾點(diǎn)入手： 4學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)（1）生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個(gè)義項(xiàng)，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率；（2）語言點(diǎn)在課文中體現(xiàn)和落實(shí)情況（是個(gè)例還是展示比較充分）；（3）注釋部分的內(nèi)容—文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟(jì)的等等；（4）詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個(gè)詞素相同的；是課中出現(xiàn)的，還是擴(kuò)展出去的等等）（5）練習(xí)落實(shí)課文、生詞、語言點(diǎn)、功能點(diǎn)的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）50確定學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)的準(zhǔn)則是：（1）既是課文所安排的語言點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者以前沒有接觸過的新內(nèi)容。兩者對(duì)教師的需求完全不同。一般來說，對(duì)學(xué)習(xí)者口頭上的偏誤，糾正可以從寬；對(duì)書面上的偏誤，糾正可適當(dāng)從緊。（2）小錯(cuò)誤，適當(dāng)提醒。（4）歸納性問題（閱讀以后思考