【正文】 普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復(fù)韻母（）。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。：o 252。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。中國(guó)有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。法語中沒有送氣輔音?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。兩個(gè)字母寫在一起只代表一個(gè)單元音。法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。輔音18個(gè)，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。20世紀(jì)70 100多甚至 200個(gè)題目，可以包括的測(cè)試點(diǎn)非常多，因此可0/1計(jì)分的方法，分?jǐn)?shù)是連續(xù)變量，再加上25%，而是非判斷題猜對(duì)的可能性就年代交際法的各種大綱模式大多與此有關(guān)。缺點(diǎn)：首先，客觀性測(cè)驗(yàn)不太適合測(cè)試產(chǎn)出性語言技能和被試綜合運(yùn)用語言的能力。第二，由于事先規(guī)定了答題范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分非常簡(jiǎn)單、客觀。第二，雖然命題容易，省時(shí)省力，但閱卷評(píng)分時(shí)卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量很大，因此，如果考慮到人力、物力、財(cái)力、的因素，大規(guī)模的語言考試就很難采用主觀性測(cè)驗(yàn)形式。第三，由于答案不唯一，而且不像選擇題那樣正確答案包括在幾個(gè)給定的選擇項(xiàng)里，因此被試很難猜測(cè)，這在某種程度上增加了測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的區(qū)分作用。？答：優(yōu)點(diǎn)：第一，考查有深度和層次，能夠使被試有足夠的發(fā)揮自己水平的余地，特別適合考查被試語言運(yùn)用的能力和產(chǎn)出性技能，特別是書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。正因?yàn)槿绱耍児δ苄痛缶V對(duì)語言教學(xué)并不適用，對(duì)交際教學(xué)的形成產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，優(yōu)點(diǎn)：它重視語言使用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠?yàn)檎Z言教學(xué)確定更加現(xiàn)實(shí)而真實(shí)的內(nèi)容；能夠使課程設(shè)置更加靈活；能過大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所謂功能，就是使用語言的目的，如詢問、描述等；所謂意念，就是語言表達(dá)的概念意義，如時(shí)間、空間、事態(tài)等。第三，學(xué)習(xí)者掌握語言有其內(nèi)在的習(xí)得順序，這一順序與語法大綱的內(nèi)容分級(jí)也不盡相同。首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法的困難與我們?cè)O(shè)想的語法本身的復(fù)雜度并不一致，語法大綱的內(nèi)容并不能準(zhǔn)確反應(yīng)復(fù)雜的語言現(xiàn)象。語言學(xué)理論認(rèn)為語言規(guī)則是有限的，這些有限的規(guī)則通過不同方式的組合產(chǎn)生意義，語言大綱正是基于這樣的一系列理論假設(shè)而設(shè)計(jì)的，它曾在語言教學(xué)中產(chǎn)生重要的意義和作用。漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。2母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。2漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。漢外詞匯對(duì)比分析。講究語音教學(xué)法。1漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功:具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。題目難易度分布。測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。檢驗(yàn)題目難易是否合適。、理論研究的并進(jìn)化。文化學(xué)以結(jié)構(gòu)、功能、教與學(xué)結(jié)合的語法國(guó)際性。要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和實(shí)踐性、文化交流功能。語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。規(guī)范性、結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。.文化知識(shí)類教材相關(guān)學(xué)科理論。教學(xué)法形態(tài)的模式化。以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。5.語言知識(shí)類教材交際法語言測(cè)試時(shí)期。教學(xué)的立體化。:定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu)哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。:語言技能類教材第二語言教學(xué)學(xué)科理論。.第二語言教材的工具性第二語言教材的教學(xué)功能。1第一階段，結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。1語言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段：言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。錯(cuò)序，是指語序偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。10:第二語言教材分類1理論對(duì)于教材編寫的影響：1漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面：漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。對(duì)外漢語教學(xué)的階段：第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料?，F(xiàn)代漢語句型語料庫(kù)：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。語料庫(kù)語言學(xué):語料庫(kù)語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。音素：音素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。,適用范圍是單一性的。這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。這種特定的話語可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。漢語速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。漢字學(xué)習(xí)有“三難”比較地說，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)?？傮w來說，學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。一個(gè)語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語稱作第二語言學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代?！秾?shí)用漢語課本》是我國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語教材?？陬^表達(dá)能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。語言的四項(xiàng)技能是：聽說讀寫。,它們構(gòu)成對(duì)外漢語教、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn),是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）8000級(jí)（高等）。1000級(jí)、是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧?！跋鄬?duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。文化教學(xué)的根本原則是：語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。語言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。對(duì)外漢語教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：對(duì)外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)?！稘h語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出。“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面：本體論：從事漢語本體研究，理論基礎(chǔ)是語言學(xué)；認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。.1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。2母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。2漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。漢外詞匯對(duì)比分析。講究語音教學(xué)法。1漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功:具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。題目難易度分布。測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。檢驗(yàn)題目難易是否合適。交際法語言測(cè)試時(shí)期。心理測(cè)量結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。1對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)；第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)；第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。1學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。目的語語言學(xué)理論。10:第二語言教材分類:、理論對(duì)于教材編寫的影響：第二語言教學(xué)學(xué)科理論。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。課內(nèi)外媒介功能。系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國(guó)際性。要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。語言材料的語篇化。對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：理論研究的并進(jìn)化。結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。對(duì)外漢語教學(xué)的階段：第一階段，以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理?yè)?jù)：哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)