【正文】 講精，哪可得要動番腦子。教師在情境的創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)臵、課堂環(huán)節(jié)的安排各個(gè)方面，都要下功夫。教師就像導(dǎo)演，怎樣布景，怎樣分配角色，預(yù)想會出現(xiàn)怎樣的問題，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)入角色，在設(shè)臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。三、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，打造高效課堂學(xué)校全體行政（辦公室主任、后勤主任除外）分派到各教研組，定期參加教研會。堅(jiān)持同教研組長和備課組長每周聽13名教師的課，查當(dāng)堂課的學(xué)案，收集整理建議，當(dāng)面由教研組長負(fù)責(zé)與教師交換意見。每34周同教研組長和備課組長檢查教師的學(xué)案，按照超前自主學(xué)習(xí)中的規(guī)定執(zhí)行。教學(xué)必須堅(jiān)持“三清”——堂堂請、日日清、周周清。要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量?！叭濉敝凶钪匾氖且锰们?，只有每堂課都不折不扣地達(dá)到目標(biāo)，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教務(wù)處為加強(qiáng)監(jiān)督，實(shí)行班級日志。課堂是戰(zhàn)場，學(xué)生是戰(zhàn)士，教師是指揮官，要教會學(xué)生瞄準(zhǔn)、打靶，才能打硬仗，獲勝仗。課堂是戲場，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，劇本給學(xué)生讓他們?nèi)グl(fā)揮，導(dǎo)演指導(dǎo)點(diǎn)撥。課堂是賽場，學(xué)生是隊(duì)員，教師是教練，教練靜觀其旁，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)?？傊案咝дn堂”任重而道遠(yuǎn)，是我們每一個(gè)教育工作者始終如一應(yīng)思考的課題，也是許多教育工作者在自己平凡的工作崗位上孜孜以求的目標(biāo)，相信我們在推進(jìn)超前自主學(xué)習(xí)中，一定會提高課堂效益，一定會抒寫自己不一樣的教壇人生吧！相關(guān)新聞打造高效課堂，推進(jìn)課程改革作者： 任述庚(課堂教學(xué)2010年湖南岳陽課堂教學(xué)一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 4 / 72 發(fā)表日期： 20100806 17:56:20 今天的課堂教學(xué)中存在一些問題。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少；教師講得多，學(xué)生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；重復(fù)作業(yè)多，分層布臵少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少?？梢哉f，正是這些問題的存在，在一定程度上阻礙著課程改革的順利推進(jìn)，直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，我們必須打造高效課堂。一、什么是高效課堂？關(guān)于什么是高效課堂，專家的論述很多。我認(rèn)為，所謂高效課堂，簡單地說，就是指花費(fèi)最少的教學(xué)能源，獲得最大的教學(xué)效果的一種課堂教學(xué)模式。具體來說，它至少必須具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生參與度高，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，成為課堂的“主人”；二是思維訓(xùn)練度大，要把課堂還給學(xué)生，用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考；三是能力形成度多，要讓學(xué)生在每一堂課中不僅習(xí)得知識，更能形成能力，在每一堂課內(nèi)都能有盡可能多的收獲。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否“高效”要從其效率和效益兩個(gè)層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。二、如何打造高效課堂？我認(rèn)為，至少要從以下三個(gè)方面來努力：一是要把打造高效課堂作為一個(gè)課題來研究研究課型找規(guī)律。作為老師來說，我們自己天天都在上課，但是這堂課為什么要這樣處理，卻很少有意識地去思考。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個(gè)程式、一種教法。究其原因，從根本上來說就是沒有課型意識。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識，要根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的不同，對閱讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同的課型采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)方法。對同一種課型，同一備課組的教師要反復(fù)的聽課和討論，找出共同的規(guī)律，形成一致的思路。例如高三年級的復(fù)習(xí)課，其重點(diǎn)就是幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理和整合，通過前后知識的連貫，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識的框架；而試卷講評課的重點(diǎn)則在于糾錯(cuò)，要對多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)問題的題目進(jìn)行解題思路的分析和解題方法的指導(dǎo)，并通過同類題目的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。研究模式成體系。所謂模式，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我們傳統(tǒng)的是五段式教學(xué)模式：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查——新課講授——課堂練習(xí)——作業(yè)布臵。現(xiàn)在比較認(rèn)可的主要有三種：一是20世紀(jì)80年代，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：學(xué)生自學(xué)——教師點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。二是世紀(jì)之交，山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)模式”。第一個(gè)“三”是三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個(gè)“三”是三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；“六”就是六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流——明確目標(biāo)——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達(dá)標(biāo)測評。三是進(jìn)入新世紀(jì)后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探。可以說，這三種成功的教學(xué)模式體現(xiàn)了我國三個(gè)不同時(shí)期的特點(diǎn)。當(dāng)然，我們研究教學(xué)模式并不是要照搬這些模式，而是要根據(jù)我們課堂的實(shí)際情況，以備課組為單位，對同一種課型，通過同課異構(gòu)、診斷研究的形式進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和打磨，從而提煉出一種切合實(shí)際、行之有效的教學(xué)模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)方法，從而形成一種相對固定的模式。當(dāng)然，我們也可以象日本企業(yè)一樣在學(xué)習(xí)、模仿外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我們的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。有人總結(jié)了日本企業(yè)的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產(chǎn)一種產(chǎn)品，首先查找世界上最先進(jìn)的同類產(chǎn)品是什么，找到這種產(chǎn)品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎(chǔ)上再改革、創(chuàng)新，很快超越原產(chǎn)品。提煉、推廣一種成功的教學(xué)模式，既可以激勵引導(dǎo)那些教學(xué)能力較強(qiáng)的教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平，又可以幫助教學(xué)能力一般的教師迅速提高教學(xué)水平，同時(shí)還可以大大縮短新教師的成長周期，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。研究學(xué)情找方法。古人云：“教學(xué)有法”，“教無定法”。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學(xué)模式時(shí)，還必須考慮班級學(xué)生的實(shí)際情況，對原有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。例如尖子生和學(xué)困生，由于知識結(jié)構(gòu)和智力水平的不同，其學(xué)習(xí)能力也就必然存在高低之別。因此即使是同一種課型、同一種教學(xué)模式，但在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上所花費(fèi)的時(shí)間、同一教學(xué)內(nèi)容上所提的要求也就必然不同。對尖子生，不僅僅是掌握基本知識，還要對相關(guān)知識進(jìn)行拓展和延深；而學(xué)困生則重在理解、掌握基本知識，因此不僅不能進(jìn)行拓展，有時(shí)甚至還要降低難度，對某些知識進(jìn)行適當(dāng)刪減。又比如英語小班教學(xué)，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動，注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。二是要把打造高效課堂作為一項(xiàng)責(zé)任來落實(shí)通過高效的課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，這是教師的責(zé)任所在。要落實(shí)這一責(zé)任，關(guān)鍵是做好以下五個(gè)環(huán)節(jié)的工作。一是有效備課。要認(rèn)真落實(shí)集體備課制度，改變過去集體備課走過場、教案就是“網(wǎng)上資料拼盤”的現(xiàn)象，堅(jiān)持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動。活動時(shí)備課組長先檢查每個(gè)人的備課情況，然后按照教案一課時(shí)一課時(shí)地討論，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到檢測題的設(shè)計(jì)與選擇，包括課后習(xí)題的調(diào)整等，每個(gè)環(huán)節(jié)都一一進(jìn)行討論，最后形成統(tǒng)一完整的教學(xué)詳案。不同教師在使用時(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身或所教班級的具體情況直接在教案上再次進(jìn)行填補(bǔ)、修改、圈點(diǎn)和增刪，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，認(rèn)真修改，合理取舍，以防出現(xiàn)“千人一面”的被動局面，即個(gè)人備課——集體備課——個(gè)人修改。特別是集體備課時(shí)要認(rèn)真商討如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，如何凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)課改精神。二是有效講課。課堂是動態(tài)的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預(yù)設(shè)的情形來進(jìn)行，因此上課時(shí)要特別注重課堂里動態(tài)生成的東西，讓課堂遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)和浮躁，體現(xiàn)靈性和發(fā)展。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，“三不講”就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。教師上課時(shí)，還要注意調(diào)整好自己的情緒，充滿活力的表情會使一堂課上激情飛揚(yáng)，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。三是有效指導(dǎo)。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！币虼耍處熢谡n堂上不要只滿足于把知識點(diǎn)講清楚，而要引導(dǎo)學(xué)生去主動探究；不要急于教給學(xué)生什么，而要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)法讓學(xué)生去尋找，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，思路讓學(xué)生去探究，推理讓學(xué)生去講解，知識讓學(xué)生去體驗(yàn)，把課堂真正還給學(xué)生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導(dǎo)者和激勵者”。四是有效學(xué)習(xí)。認(rèn)真落實(shí)新課程改革的理念，除了要改進(jìn)教師的教學(xué)方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。要堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟自主學(xué)習(xí)的快樂。生活中，人們在嗑瓜子時(shí)，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個(gè)欣快的收獲，從而產(chǎn)生一種快樂的心理效應(yīng)，以致于一發(fā)而不可收拾，想停也停不下來。同理，如果課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了“嗑瓜子”的狀態(tài)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就必然是一種有效的學(xué)習(xí)。五是有效檢測。建立有效檢測的反饋機(jī)制，能讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)采取應(yīng)對措施，做到“堂堂清”、“日日清”。實(shí)行有效檢測，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一要緊扣教學(xué)目標(biāo)，由教師自己設(shè)計(jì)檢測題，使檢測題與教學(xué)目標(biāo)相輔相成；第二要注意題目層級，根據(jù)學(xué)生的層次狀態(tài)設(shè)計(jì)必做題和選做題，以免優(yōu)生吃不飽，差生做不完。三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認(rèn)為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學(xué)生喜歡每一堂課，并從中學(xué)到更多的東西。無論是哪一學(xué)科，無論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學(xué)生們始終帶著一種高漲的激動的情緒投入到學(xué)習(xí)與思考中，對展示的知識感到驚奇甚至是震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。美國教育家吉偌特說：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得出了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，我是決定的因素，我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能讓學(xué)生們活得愉快或悲慘；我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人?！薄梢?，課堂有無魅力，關(guān)鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。拿破侖曾經(jīng)說過，不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個(gè)好教師。一個(gè)好教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)名家的思想、名家的精髓，結(jié)合自己的知識、能力和班級情況形成自己獨(dú)特的風(fēng)格——靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，情感的教師創(chuàng)造出情感的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭鳴。讓個(gè)性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學(xué)生永久的回憶。雨后雪花山(20110530 17:57)標(biāo)簽：分類： 旅游休閑雜談昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。雨后的天更藍(lán)、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說游了多次，但不同的時(shí)點(diǎn)會有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風(fēng)竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。再過吊橋心不驚。想起第一次過吊橋，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢上去，走到一半，進(jìn)也怕、退也怕，后悔極了。現(xiàn)在次數(shù)多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學(xué)的角度看，一個(gè)人體重相對于吊橋來說可忽略不計(jì)，加之吊橋的多重保險(xiǎn)設(shè)計(jì)，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。39。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸39。.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水教學(xué)模式篇一、“預(yù)習(xí)—試練—互動—展示—提升” 自主探究十字教學(xué)模式“預(yù)習(xí)”是指教師提前編寫好學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！霸嚲殹笔侵冈陬A(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自“悟”、獨(dú)立完成學(xué)案上相關(guān)練習(xí)，教師向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資料，并從學(xué)習(xí)方式上給學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。“互動”是指對試練中出現(xiàn)的問題，展開小組討論，形成方案和成果。這里的“動”具體是指：“生本聯(lián)動”：即要有文本意識，查資料，看課本；“生生相動”：自己解決不了的問題在由組長帶領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流、整理匯總，以備班內(nèi)展示。“師生互動”。其實(shí)，我們老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要和學(xué)生保持互動狀態(tài)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)情?！罢故尽笔侵敢孕〗M為單位，以多種形式展示、交流。在這個(gè)過程中，教師一定要緊跟學(xué)生思維，及時(shí)引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、明晰條理?！疤嵘笔侵竿ㄟ^展示交流，形成相對穩(wěn)定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。此時(shí)也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個(gè)過程，程改帶來不適應(yīng)的陣痛也是理所當(dāng)然的。但是，課堂教學(xué)不改不行，校長在大會上講到“我們不改，我們學(xué)校就沒有希望；全國教師都不改，中國教育就沒有希望。”就這樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！二、“出示目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式2010年，我校繼學(xué)實(shí)驗(yàn)和城東學(xué)校現(xiàn)場會后，集思廣益，在五環(huán)節(jié)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和完善，在全校實(shí)施“出示目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。出示目標(biāo):要根據(jù)新課程思想與新課標(biāo)要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)。自主預(yù)習(xí)（展示評議）:要以學(xué)案和教材引領(lǐng)學(xué)生科