【正文】 量，工作務(wù)求實(shí)效。三是建立教師課堂教學(xué)診斷制度，學(xué)校制定出《實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂診斷指導(dǎo)意見》，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。在以校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研骨干的示范引領(lǐng)課的帶動下，各年級各學(xué)科教師的高效課堂組內(nèi)和校內(nèi)達(dá)標(biāo)活動出現(xiàn)了“比、趕、幫、超”的感人局面。學(xué)校采取兩條實(shí)施縱線：教務(wù)處發(fā)揮安排、督查、組織等職能作用，以高效課堂達(dá)標(biāo)系列活動為載體，從宏觀和微觀上著眼，保障活動的順利開展；教科室發(fā)揮教研引領(lǐng)、示范帶動作用，成立打造高效課堂的策略研究課題組，搜集達(dá)標(biāo)活動中的第一手資料，建立高效課堂相關(guān)子課題，為打造高效課堂提供數(shù)據(jù)和理論支撐，并定期印發(fā)校刊《希望在此》，促進(jìn)教師專業(yè)成長。常規(guī)管理下，學(xué)初進(jìn)行“名師引路課”、“新教師匯報(bào)課”，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程實(shí)施“學(xué)科布點(diǎn)課”，期末進(jìn)行“高效課堂優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)大賽”。我校先是確立了“年級小組合作試驗(yàn)田”?！鞍喟嗤ā惫こ痰膶?shí)現(xiàn)為教學(xué)與科研搭建了現(xiàn)代化的快車道。一年來，我?！胺謱踊ブ?彰顯師德”潛能生轉(zhuǎn)化工作要分三個層面深入鋪開：一是校長與學(xué)生之間成立互助組；二是年級主任與學(xué)生家長之間成立互助組；三班級學(xué)生之間成立互助組。）在作業(yè)的布置上，我校一方面實(shí)行年級作業(yè)公布制，接受家長的監(jiān)督；一方面，針對班級學(xué)生學(xué)業(yè)程度，分層布置作業(yè)。在第二屆高效課堂信息資源優(yōu)秀成果大賽中，多位教師的三分屏視頻教學(xué)和教學(xué)博客點(diǎn)擊量名列前茅?！俺啊奔矗簳r間超前，內(nèi)容超前，意識超前。必需拋棄一言堂，徹底將學(xué)生從思維的懶惰中、學(xué)習(xí)的“啞巴”中解救出來，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。每節(jié)課，讓他們在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中體會到收獲的快樂和進(jìn)步的喜悅。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)學(xué)生活動，超前自主，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們多動手，多動口，多思考，多演算，自然他對所學(xué)的內(nèi)容才會更投入，效果當(dāng)然會更好?！表氈m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。因?yàn)槟阋诟痰臅r間里，怎樣把知識點(diǎn)精講，講精，哪可得要動番腦子。堅(jiān)持同教研組長和備課組長每周聽13名教師的課，查當(dāng)堂課的學(xué)案，收集整理建議，當(dāng)面由教研組長負(fù)責(zé)與教師交換意見?！叭濉敝凶钪匾氖且锰们澹挥忻刻谜n都不折不扣地達(dá)到目標(biāo)，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。課堂是賽場，學(xué)生是隊(duì)員，教師是教練，教練靜觀其旁，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)。綜上所述，我們必須打造高效課堂。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得如何。二、如何打造高效課堂？我認(rèn)為，至少要從以下三個方面來努力：一是要把打造高效課堂作為一個課題來研究研究課型找規(guī)律。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識，要根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的不同，對閱讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同的課型采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)方法。所謂模式，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。二是世紀(jì)之交，山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)模式”。當(dāng)然，我們研究教學(xué)模式并不是要照搬這些模式，而是要根據(jù)我們課堂的實(shí)際情況，以備課組為單位，對同一種課型，通過同課異構(gòu)、診斷研究的形式進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和打磨，從而提煉出一種切合實(shí)際、行之有效的教學(xué)模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)方法，從而形成一種相對固定的模式。研究學(xué)情找方法。因此即使是同一種課型、同一種教學(xué)模式，但在同一個教學(xué)環(huán)節(jié)上所花費(fèi)的時間、同一教學(xué)內(nèi)容上所提的要求也就必然不同。要落實(shí)這一責(zé)任，關(guān)鍵是做好以下五個環(huán)節(jié)的工作。不同教師在使用時，要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身或所教班級的具體情況直接在教案上再次進(jìn)行填補(bǔ)、修改、圈點(diǎn)和增刪，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，認(rèn)真修改，合理取舍，以防出現(xiàn)“千人一面”的被動局面，即個人備課——集體備課——個人修改。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，“三不講”就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。”因此，教師在課堂上不要只滿足于把知識點(diǎn)講清楚，而要引導(dǎo)學(xué)生去主動探究；不要急于教給學(xué)生什么，而要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟自主學(xué)習(xí)的快樂。建立有效檢測的反饋機(jī)制，能讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己的學(xué)習(xí)效果，以便及時采取應(yīng)對措施，做到“堂堂清”、“日日清”。美國教育家吉偌特說：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛和情境的主要因素。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個好教師。雨后的天更藍(lán)、山更青、水更秀，游人也分外多。想起第一次過吊橋，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢上去，走到一半，進(jìn)也怕、退也怕，后悔極了。.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水教學(xué)模式篇一、“預(yù)習(xí)—試練—互動—展示—提升” 自主探究十字教學(xué)模式“預(yù)習(xí)”是指教師提前編寫好學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“師生互動”?！疤嵘笔侵竿ㄟ^展示交流，形成相對穩(wěn)定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。出示目標(biāo):要根據(jù)新課程思想與新課標(biāo)要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)不改不行，校長在大會上講到“我們不改，我們學(xué)校就沒有希望；全國教師都不改，中國教育就沒有希望?！罢故尽笔侵敢孕〗M為單位，以多種形式展示、交流?！盎印笔侵笇υ嚲氈谐霈F(xiàn)的問題，展開小組討論，形成方案和成果。39。先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風(fēng)竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。讓個性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學(xué)生永久的回憶?！薄梢?，課堂有無魅力，關(guān)鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認(rèn)為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學(xué)生喜歡每一堂課，并從中學(xué)到更多的東西。同理，如果課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了“嗑瓜子”的狀態(tài)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就必然是一種有效的學(xué)習(xí)。四是有效學(xué)習(xí)。三是有效指導(dǎo)。二是有效講課。要認(rèn)真落實(shí)集體備課制度，改變過去集體備課走過場、教案就是“網(wǎng)上資料拼盤”的現(xiàn)象，堅(jiān)持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動。又比如英語小班教學(xué)，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動，注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學(xué)模式時，還必須考慮班級學(xué)生的實(shí)際情況，對原有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。有人總結(jié)了日本企業(yè)的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產(chǎn)一種產(chǎn)品，首先查找世界上最先進(jìn)的同類產(chǎn)品是什么，找到這種產(chǎn)品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎(chǔ)上再改革、創(chuàng)新，很快超越原產(chǎn)品。三是進(jìn)入新世紀(jì)后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探?，F(xiàn)在比較認(rèn)可的主要有三種：一是20世紀(jì)80年代，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：學(xué)生自學(xué)——教師點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測。例如高三年級的復(fù)習(xí)課，其重點(diǎn)就是幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理和整合，通過前后知識的連貫，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識的框架；而試卷講評課的重點(diǎn)則在于糾錯，要對多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)問題的題目進(jìn)行解題思路的分析和解題方法的指導(dǎo)，并通過同類題目的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個程式、一種教法。效率就是學(xué)生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。我認(rèn)為，所謂高效課堂，簡單地說，就是指花費(fèi)最少的教學(xué)能源，獲得最大的教學(xué)效果的一種課堂教學(xué)模式。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少；教師講得多，學(xué)生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；重復(fù)作業(yè)多，分層布臵少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。課堂是戰(zhàn)場，學(xué)生是戰(zhàn)士，教師是指揮官，要教會學(xué)生瞄準(zhǔn)、打靶，才能打硬仗，獲勝仗。教學(xué)必須堅(jiān)持“三清”——堂堂請、日日清、周周清。教師就像導(dǎo)演，怎樣布景，怎樣分配角色，預(yù)想會出現(xiàn)怎樣的問題，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)入角色，在設(shè)臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。一定不要認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，教師就處于次要位臵，可有可無了，甚至無所事事了。教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達(dá)65%。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、交往能力、規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生知道每節(jié)課學(xué)什么，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，讓他們在目標(biāo)中明確任務(wù)，克服學(xué)習(xí)的盲目性和散漫性。高效課堂是以教師和學(xué)生持續(xù)發(fā)展為本，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以超前自主學(xué)習(xí)課堂為模式，以提高課堂教學(xué)效果最優(yōu)為目的，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”為目標(biāo)的課堂教學(xué)。而今打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，我們?nèi)耘f信心百倍，堅(jiān)定不移！第五篇：打造高效課堂一、推進(jìn)超前自主，打造高效課堂。四、實(shí)際效果 隨著實(shí)小高效課堂的全力推進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，教師的專業(yè)化程度更深厚，孩子的個性更加張揚(yáng)，師生互動，和諧發(fā)展，共同成長！2011年上期教育質(zhì)量檢測和目標(biāo)考核，我?？偡置行W(xué)第一，特別是在小學(xué)畢業(yè)考試和四年級抽考中，各科的平均分、及格率、優(yōu)秀率共18個項(xiàng)目，我校有14個項(xiàng)目獲得第一。（2）對潛能生做到“五個一”：幫助制定一個小目標(biāo)；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現(xiàn)的機(jī)會；每月一次談心的時間；給每個學(xué)困生找一個好伙伴。（五）分層互動，分層作業(yè)，真心關(guān)愛潛能生我校要求全體教師樹立“實(shí)小無差生”的理念，追求學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生成人教育。從實(shí)踐中我們懂得了小組合作學(xué)習(xí)的最佳時間是在新舊知識銜接、溝通知識之間聯(lián)系時，在處理教材重難點(diǎn)時，再歸納法則、規(guī)律和概念時，在解答開放性題目時；懂得了課堂三大法寶是“激勵”、“喚醒”、“鼓勵”；懂得了合作小組的構(gòu)建與評價(jià)，學(xué)習(xí)組長的培養(yǎng)與任用，都是班級管理的重點(diǎn)。本學(xué)期的“以賽促改”系列活動形式多樣，從暑假到現(xiàn)在依次進(jìn)行了全體教師的課標(biāo)及專業(yè)理論知識測評活動、第二屆高效課堂教學(xué)標(biāo)兵和能手推薦者的模擬測試、單元式說教材活動、學(xué)科主任針對本學(xué)科進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流講座、教師怎樣教得有效經(jīng)驗(yàn)交流會、學(xué)生怎樣學(xué)得有效演講賽、期中模擬測試命題競賽等。開展“網(wǎng)上互動”，“課題引領(lǐng)”，“拜師結(jié)對”、“經(jīng)驗(yàn)沙龍”、“命題競賽”、“專業(yè)測評”等活動激發(fā)教師潛在動力，使教師教的有效，學(xué)生學(xué)的輕松。我們認(rèn)為，要落實(shí)好高效課堂工作的管理，務(wù)必做到抓好常規(guī)，抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，抓實(shí)過程。追求一個“效”字：在教學(xué)常規(guī)落實(shí)上，實(shí)驗(yàn)小學(xué)專門制定教學(xué)常規(guī)基本要求和落實(shí)教學(xué)常規(guī)的具體措施，對教師教案、教學(xué)反思、備課、聽評課、訓(xùn)練題、業(yè)務(wù)積累等提出了明確具體要求，夯實(shí)教師技能，提供課堂高效的保障。二是學(xué)校依據(jù)課改要求，制定了高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(三)集體教研，追求實(shí)效教研組開展同課異構(gòu)研討，發(fā)揮集體備課作用；教師每節(jié)課進(jìn)行全程反思撰寫“教后記”，關(guān)注教學(xué)行為改進(jìn)；學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓(xùn)練習(xí)題集，開闊學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。在凸顯第二課堂亮點(diǎn)方面，學(xué)校提出“能承擔(dān)第二課堂輔導(dǎo)是實(shí)小合格教師的條件之一”的長效機(jī)制。并規(guī)定教師學(xué)習(xí)歸來要做到“三個一”：交一份學(xué)習(xí)心得、做一次交流匯報(bào)、上一節(jié)觀摩課。校本內(nèi)部培訓(xùn)具有針對性。每個課題均來自一線教學(xué)中的實(shí)際困惑。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖為：“三步六環(huán)節(jié)” 混合式課堂教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境（激趣、設(shè)疑、動靜有度）一步：目標(biāo)引領(lǐng) 提出問題（抓主線）認(rèn)定目標(biāo) 梳理問題（理思路）形成目標(biāo)（定任務(wù)）獨(dú) 學(xué)（充分預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考）初學(xué)交流 對學(xué)（同桌交流、探究對照）群 學(xué)（二度合作、創(chuàng)新總結(jié)）二步：互動交流 完善交流（同組）生生合作 質(zhì)疑辨析（異組）合作引領(lǐng) 引導(dǎo)（歸于主線、探究方法）師生引領(lǐng) 指導(dǎo)（點(diǎn)撥疑難、形成規(guī)律）評價(jià)（激勵探究、發(fā)展自我）診斷 相機(jī)測評 反饋 落實(shí)目標(biāo)三步：反饋提升 對評（查漏補(bǔ)缺）拓展提升 群評（質(zhì)疑探究）師評（專業(yè)引領(lǐng)）“三步六環(huán)節(jié)”中的三步，分別是目標(biāo)、過程、效果的具體體現(xiàn)，六環(huán)節(jié)也可根據(jù)課型不同相機(jī)調(diào)整，“16字方針”即“關(guān)注主體、落實(shí)雙基、精講多練、當(dāng)堂作業(yè)”。第四篇：打造高效課堂打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量屏山中學(xué)是一所百年老校，百年的風(fēng)雨征程，百年的文化積淀，形成了今天特有的人文內(nèi)涵，從1908年紅亭書院“學(xué)而咨仕、為民先鋒”的古訓(xùn)到“構(gòu)建歡樂和諧教育，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，實(shí)小歷經(jīng)幾代人的默默耕耘，莘莘學(xué)生桃李滿園，被譽(yù)為“希望的搖籃”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，教學(xué)中課堂的人際關(guān)系也不斷演進(jìn)、變化，逐步趨于民主、和諧的雙向的教學(xué)活動。其實(shí)我們可以反過來想一想。三、在創(chuàng)作中體現(xiàn)多向思維學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程中，往往會形成一種定性思維或憑著一定的直覺和經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)。在孩子眼中，屬于自己的作品都是最好的，不管他們有多么簡單，哪怕是一個點(diǎn)、一條線、一個色塊。這時，我們的課堂教學(xué)是活的，是有生機(jī)的，是師生間思維乃至心靈的碰撞。我們在創(chuàng)作時，不需要有太多的顧慮，更不用擔(dān)心自己畫不好。從新授到作業(yè)的輔導(dǎo)，老師與學(xué)生之間的交流是互動的，身份是平等的，環(huán)節(jié)是緊湊的。所提的問題要盡量考慮問題的難易程度是否讓大多數(shù)學(xué)生接受，使多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會參與。如畫汽車這一課，老師讓學(xué)生把自己會畫的汽車先在紙上畫一畫，學(xué)生基本已經(jīng)能畫出幾種汽車的外形特點(diǎn)，把公交車是長方形，小轎車畫成梯形和長方形，