【正文】 四是表達與質疑，推選代表準備大組發(fā)言。對當堂檢測情況按小組評分、積分。第五篇：高效課堂導學案設計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧?；家長苦陪。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。沒有“落地”的教學設計教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。教學策略的制定與教學方法的選擇。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。②導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。⑥導學案設計具有過程性和系統性。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。群學：學習小組內部學生間的學習。一、以生為本相信學生。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。二、以學為本以學定教。六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么（目標與內容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。評價的四個維度：評價內容、評價方法、評價主體、評價功能。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。導學性原則。探究性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。第四章導學案設計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。四、分層設計重差異。第五章導學案設計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統一基本設計程序。統一基本設計版式。學習內容設計。錯題歸類剖析。四、導學案設計避免走入的誤區(qū)導學案設計教案化。導學案設計提綱化。組名、姓名等。導學案使用的時間要求。課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規(guī)律和方法。課中——關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。教師要通過導學案或者現場的指導促使他們集聚問題，質疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。重統一性評價，輕差異性評價。重導學案使用，輕教材使用。教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協調能力的考驗。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質疑對抗。課前，教師要對本節(jié)課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。（二）、導學案使用的常規(guī)要求課前使用——自學為主?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。導學案設計問題“膚淺：化。自我完善。三、試卷講評課導學案設計。復習引導。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。五、學法指導在其中。樹立新的教材觀。課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。當學以致用時，學生學得深刻。規(guī)范性原則。情境性原則。”導學案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。以學生為主體，體現學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。評價的六大功能：積極導向、反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。以教導學。教不是目的，學才是止的。發(fā)展學生是教育的根本。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。解放學生。第三章導學案設計行動研究教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學：學生個體的獨立學習。⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。教學評價的設計。教學內容分析。寫教案被等同于備課，等同于上課。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。任務安排如下：余東雪老師：（七年級下冊）第八章 ～ 第十章 蘇正平老師:（七年級下冊）第十一章 ～ 第十三章 郭正華老師：（八年級下冊）第二十章 ～ 第二十三章 田太鴻老師：(八年級下冊)第二十四 ～ 第二十六章附：導學案編寫格式要求：題目____ ____年級____學科導學案主備人______ 班級____ 姓名______編寫內容要求：【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】“導學案”教師流程：主備人設計“導學案” →集體備課修改“導學案”→印刷“導學案”→上一節(jié)課前發(fā)“導學案”→收閱檢查“導學案”。五是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。互查的要求：一是組織有序，互相鼓勵?！睂W案導學“課堂教學模式的基本程序㈠自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。導學案的使用導學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。自學內容：依據教學目標制定。導學案的結構，應與“基本程序”相一致。“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節(jié)內容，回答以下問題并完成練習1至3題。課時化原則：一課一個導學案，每一課都有明確的目標導向。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。四是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。在這方面，李莫然同學做得很好。在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。第三篇：高效課堂導學案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學 四年級一班李莫然李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現形式多樣化，使不同層面的學生都有所發(fā)展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面。一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。，遵循“三動”課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現。，做到“三化”。教師的導學要適量。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。