【正文】 四是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。對當堂檢測情況按小組評分、積分。第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)校苦抓；家長苦陪。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學(xué)目標，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。一、以生為本相信學(xué)生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。二、以學(xué)為本以學(xué)定教。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。導(dǎo)學(xué)性原則。探究性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。當學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。四、分層設(shè)計重差異。第五章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。統(tǒng)一基本設(shè)計版式。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。錯題歸類剖析。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。組名、姓名等。導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達標、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進建議。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。活頁夾、雙色筆、糾錯本。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。自我完善。三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)的反思等。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。樹立新的教材觀。課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標的具體指導(dǎo)。當學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。規(guī)范性原則。情境性原則?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。以教導(dǎo)學(xué)。教不是目的，學(xué)才是止的。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。解放學(xué)生。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學(xué)行動研究。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)的反思等。教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容分析。寫教案被等同于備課，等同于上課。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。任務(wù)安排如下：余東雪老師：（七年級下冊）第八章 ～ 第十章 蘇正平老師:（七年級下冊）第十一章 ～ 第十三章 郭正華老師：（八年級下冊）第二十章 ～ 第二十三章 田太鴻老師：(八年級下冊)第二十四 ～ 第二十六章附：導(dǎo)學(xué)案編寫格式要求：題目____ ____年級____學(xué)科導(dǎo)學(xué)案主備人______ 班級____ 姓名______編寫內(nèi)容要求：【學(xué)習(xí)目標】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】“導(dǎo)學(xué)案”教師流程：主備人設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案” →集體備課修改“導(dǎo)學(xué)案”→印刷“導(dǎo)學(xué)案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”→收閱檢查“導(dǎo)學(xué)案”。五是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。互查的要求：一是組織有序，互相鼓勵?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序㈠自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。概括總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標制定。導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習(xí)1至3題。課時化原則：一課一個導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標導(dǎo)向。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個很好的抓手。四是我校教學(xué)缺少一個相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。在課下，李莫然同學(xué)更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學(xué) 四年級一班李莫然李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。不同學(xué)生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語言表達、思維能力得到了提高。三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué)，語言、思維能力得到了提高。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面。一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強了。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學(xué)習(xí)過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實靈動的課堂。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來。，遵循“三動”課堂中的互動探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。，做到“三化”。教師的導(dǎo)學(xué)要適量。及時糾錯補漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行科學(xué)而智慧的點引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機，適時、適度和適量的進行導(dǎo)學(xué)。心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實踐經(jīng)驗，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。對于設(shè)置的問題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。什么時候?qū)?，什么時候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標。因為學(xué)生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。