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正文內(nèi)容

271高效課堂導學案教學案例(文件)

2025-09-30 13:24 上一頁面

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【正文】 熹所說:“寧淺勿深,寧近勿遠,寧小勿大,寧下勿上。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體,并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。下面主要圍繞這三個方面從六點來談,便于教師從宏觀上來把握導學案設(shè)計的定位。但是,對初學者來講,就像朱熹所說:“寧淺勿深,寧近勿遠,寧小勿大,寧下勿上。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體,并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。下面主要圍繞這三個方面從六點來談,便于教師從宏觀上來把握導學案設(shè)計的定位。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。課標提供了課程編寫的基本思路,這是導學案設(shè)計的基本出發(fā)點。用好教材(教科書)促發(fā)展確立課程意識。教材不是唯一的課程資源,教師是重要的課程資源,教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”,現(xiàn)在是“教師帶著學生走進教材”,其實還應(yīng)該再改一下,是“教師和學生一起走進課程”。教材不再是供傳授的經(jīng)典,不再是供記憶的知識倉庫,而是促進學生發(fā)展的一種載體和工具,它只是好的例子,是師生之間對話的一種媒介。研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要,學情調(diào)查是教師設(shè)計教學目標、教學策略、教學內(nèi)容的前提和必備條件。導學案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學情調(diào)查”上來。分層設(shè)計問題,導學案在學習內(nèi)容的設(shè)計上,特別強調(diào)問題式設(shè)計,遵循“問題層次化,問題探究化,問題情境化”的設(shè)計要求。通常由學生合作學習完成。通常由教師點撥學生完成。)二是自學課型的學習程序:明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié);三是展示課型的學習程序:明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評;四是反饋課型的學習程序:問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。導學案不是教案,更不是習題集。集智備課作保證一個成功的導學案設(shè)計,必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識,能較好駕馭教材,駕輕就熟,教起來得心應(yīng)手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。二、“學案導學”教學模式“學案導學”的內(nèi)涵所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際,以課標、課本為綱,以學案為載體,以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。為堅定的實施素質(zhì)教育,推動新課程改革的深入進行,形成長涇中學的課堂教學特色,特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。問題化原則:學習目標、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學生。等等。包括【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】幾個部分。包括問題、習題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。當堂檢測:(也可以另附)依據(jù)目標和內(nèi)容編制檢測題。課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結(jié),完成對導學案的學習。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。二是人人過關(guān),通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流,甚至是爭論,讓小組所有成員都能完成學習任務(wù),達成學習目。為了便于課堂教學操作和推廣,在該模式實施初期,其簡化模式為:(三)當堂檢測:通過遷移煉習,當堂檢測學習效果;通過批改或抽樣批改深入了解學情,獲取反饋信息,為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。(四)基本操作要求 教師要做到:不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū),不得進行教學案設(shè)計;沒有滿意的(含問題、習題、方法等內(nèi)容設(shè)計的)“導學案”不進課堂;沒有自學基礎(chǔ)和針對性不講課;學生自己能解決的問題不替代;不到學生需要幫助的時候不出手; 學生要做到:主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;有團隊精神和責任意識,尊重他人,互幫互學,主動幫助別人、請教別人,有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神;敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達;自主學習時,孜孜不倦;小組互動時,輕聲細語;大組討論時,字正腔圓,聲音洪亮;附:導學案編寫格式要求:題目____ ____年級____學科導學案主備人______ 班級____ 姓名______編寫內(nèi)容要求:【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】“導學案”教師流程:主備人設(shè)計“導學案” →集體備課修改“導學案”→印刷“導學案”→上一節(jié)課前發(fā)“導學案”→收閱檢查“導學案”。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法,或?qū)蠁栴}作出新解釋。㈡小組互查:檢查“導學案”完成情況,互相學習、討論、矯正,保證全體小組成員達成學習目標;推選代表準備發(fā)言:公布“導學案”的答案,質(zhì)疑,提出新問題、新思路、新方法等。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務(wù)器資源,可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據(jù)?!爱斕脵z測”是獲取反饋信息,為制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié),不能忽略。問題討論:提出自己解決不了的問題,提出新問題、新思路、新方法等,準備小組互動和大組討論。制定學習目標,一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū),二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。如: 先個人閱讀第五節(jié)內(nèi)容,再通過小組討論回答下列問題??“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測,也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。(二)導學案的編制導學案是指導學生自主完成學習任務(wù)的方案,體現(xiàn)教師服務(wù)于學習主體的主導作用,要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。導學性原則:能夠引導學生自主完成導學案的學習任務(wù),彰顯“導”的意義。說得更直白些,“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生,讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù),按“學案”開展學習,從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”,進一步提高課堂教學效率。要深化我校的課堂教學改革,改變、改善教師的觀念和行為,必須找到一個切實可行的抓手。三是面對多元化的改革主張和教學模式,一些教師“等”“靠”思想嚴重,“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱,不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考,更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。第五篇:學案導學高效課堂實施方案學案導學高效課堂實施方案一、現(xiàn)狀與思考在推進素質(zhì)教育的過程中,尤其是實施新課程以來,我們做了不少工作,取得了一些成效,但我們也清醒地看到,與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距,在實際工作中依然存在不少問題,有些問題甚至還很突出,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為,不少人只停留在認識層面,以教師為中心,講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地,另外,為應(yīng)試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在;教師的“講臺意識”仍舊很濃,課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。學法指導貫穿導學案設(shè)計的始終,并不是籠而統(tǒng)之地在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了,它一定是具體的、可操作的,并且貫穿于學生求知的過程中。分層設(shè)計達標測評。一是綜合課型的學習程序:明確目標——自學(包括獨學、對學、群學)——展示——整理學案——達標測評——學習反思。通常由學生展示探討完成。A層:識記水平層次,由學生自主獨立完成,一般在課前解決。分層設(shè)計學習目標,目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性,達到“下要保底”,還要本著“上不封頂”的原則,考慮不同發(fā)展水平學生的學習需要,研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”,提供“自助餐”式的學習目標。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言:“假如讓我把全部心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之,影響學生學習新知的唯一重要的因素,就是學習者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此教學。學情調(diào)查是起點“學情調(diào)查”說起來不是個新問題,過去在教學設(shè)計理念里就提出了要“分析學者特征”。教育發(fā)展到今天,在陶先生的基礎(chǔ)上,我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。樹立新的教材觀。在這樣的背景下教師只有教學意識,而沒有課程意識。課標提供的實施建議,可以提高導學案設(shè)計教學策略的能力。這些為導學案設(shè)計提供了極其豐富的信息,是教師進行導學案設(shè)計的重要參照,有非常強的利用價值。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益,就必須首先熟讀課
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