【正文】 學(xué)生、幫助學(xué)生規(guī)劃自己的未來，只要有了規(guī)劃，學(xué)生一定會為了自己的奮斗目標(biāo)而努力的。如果只是單純由老師講授，勢必顯得單一，也極容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感?！币虼艘獙嵤┖贸白灾鲗W(xué)習(xí)，必須注重學(xué)法指導(dǎo)，“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。其實要搞好超前自主學(xué)習(xí)，對教師的備課準(zhǔn)備提出了更高的要求。三、加強教學(xué)監(jiān)督，打造高效課堂學(xué)校全體行政（辦公室主任、后勤主任除外）分派到各教研組，定期參加教研會。要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。課堂是戲場，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，劇本給學(xué)生讓他們?nèi)グl(fā)揮，導(dǎo)演指導(dǎo)點撥?？梢哉f，正是這些問題的存在，在一定程度上阻礙著課程改革的順利推進，直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來說，它至少必須具備以下三個特點：一是學(xué)生參與度高，要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都動起來，成為課堂的“主人”；二是思維訓(xùn)練度大，要把課堂還給學(xué)生，用更多的時間讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考；三是能力形成度多，要讓學(xué)生在每一堂課中不僅習(xí)得知識，更能形成能力，在每一堂課內(nèi)都能有盡可能多的收獲。高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。究其原因，從根本上來說就是沒有課型意識。研究模式成體系。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)?？梢哉f，這三種成功的教學(xué)模式體現(xiàn)了我國三個不同時期的特點。提煉、推廣一種成功的教學(xué)模式，既可以激勵引導(dǎo)那些教學(xué)能力較強的教師不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平，又可以幫助教學(xué)能力一般的教師迅速提高教學(xué)水平，同時還可以大大縮短新教師的成長周期，實現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化。例如尖子生和學(xué)困生，由于知識結(jié)構(gòu)和智力水平的不同，其學(xué)習(xí)能力也就必然存在高低之別。二是要把打造高效課堂作為一項責(zé)任來落實通過高效的課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，這是教師的責(zé)任所在。活動時備課組長先檢查每個人的備課情況，然后按照教案一課時一課時地討論，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到檢測題的設(shè)計與選擇，包括課后習(xí)題的調(diào)整等，每個環(huán)節(jié)都一一進行討論，最后形成統(tǒng)一完整的教學(xué)詳案。課堂是動態(tài)的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預(yù)設(shè)的情形來進行，因此上課時要特別注重課堂里動態(tài)生成的東西，讓課堂遠離預(yù)設(shè)和浮躁，體現(xiàn)靈性和發(fā)展。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。認(rèn)真落實新課程改革的理念，除了要改進教師的教學(xué)方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。五是有效檢測。無論是哪一學(xué)科，無論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學(xué)生們始終帶著一種高漲的激動的情緒投入到學(xué)習(xí)與思考中，對展示的知識感到驚奇甚至是震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。拿破侖曾經(jīng)說過，不想當(dāng)將軍的士兵不是一個好士兵。雨后雪花山(20110530 17:57)標(biāo)簽：分類： 旅游休閑雜談昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。再過吊橋心不驚。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸39。這里的“動”具體是指：“生本聯(lián)動”：即要有文本意識，查資料，看課本；“生生相動”：自己解決不了的問題在由組長帶領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流、整理匯總，以備班內(nèi)展示。在這個過程中，教師一定要緊跟學(xué)生思維，及時引導(dǎo)、強調(diào)、明晰條理?！本瓦@樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！二、“出示目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式2010年，我校繼學(xué)實驗和城東學(xué)?，F(xiàn)場會后，集思廣益，在五環(huán)節(jié)模式基礎(chǔ)上進行修訂和完善，在全校實施“出示目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。②初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，從總體上把握教材的方向，找出重點和難點等。⑥適當(dāng)做一些預(yù)習(xí)筆記和基礎(chǔ)性練習(xí)。②學(xué)案中教師提前預(yù)設(shè)的問題。可以提出以下問題:①你學(xué)到了什么知識?②你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？③你在本節(jié)課堂上的表現(xiàn)如何？等等。展示評議貫穿課堂始終。因此，我校及時出臺模式應(yīng)用的注意事項：教學(xué)模式的選擇要因?qū)W科而異、因文本而異；因?qū)W生而異；因教師而異；因教學(xué)資源而異。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。然后要從無效、低效走向有效，每節(jié)課讓學(xué)生有實實在在的收獲。具體的說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。整個教學(xué)是互動的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣?？傊?，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識。是否有廣度，有很多不同的見解。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。學(xué)生的交往狀態(tài)。學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。我對高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。在學(xué)習(xí)了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對高效課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，下面是我的個人體會：首先要讓課堂活起來。課堂教學(xué)的全過程，要體現(xiàn)兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的組織性和合作性。我們要模式，但不要模式化。拓展延伸:主要是從廣度上對知識進行鏈接、拓展、延伸，以達到鞏固知識，并培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。這個環(huán)節(jié)教師要高屋建瓴把握教材，要很好地調(diào)節(jié)教學(xué)過程，及時指導(dǎo)、及時評價。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)案中提前給出具有指導(dǎo)性、指向性的問題。④也可以畫一下知識樹增強自己的記憶。自主預(yù)習(xí)（展示評議）:要以學(xué)案和教材引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)有效地進行預(yù)習(xí)。此時也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個過程，程改帶來不適應(yīng)的陣痛也是理所當(dāng)然的。其實，我們老師在每一個環(huán)節(jié)都要和學(xué)生保持互動狀態(tài)，隨時關(guān)注學(xué)情。“試練”是指在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自“悟”、獨立完成學(xué)案上相關(guān)練習(xí)，教師向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資料，并從學(xué)習(xí)方式上給學(xué)生適時指導(dǎo)?，F(xiàn)在次數(shù)多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學(xué)的角度看，一個人體重相對于吊橋來說可忽略不計，加之吊橋的多重保險設(shè)計，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說游了多次，但不同的時點會有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。一個好教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)名家的思想、名家的精髓，結(jié)合自己的知識、能力和班級情況形成自己獨特的風(fēng)格——靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，情感的教師創(chuàng)造出情感的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭鳴。身為教師，我具有極大的力量，能讓學(xué)生們活得愉快或悲慘；我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人。實行有效檢測，應(yīng)注意兩點：第一要緊扣教學(xué)目標(biāo)，由教師自己設(shè)計檢測題，使檢測題與教學(xué)目標(biāo)相輔相成；第二要注意題目層級，根據(jù)學(xué)生的層次狀態(tài)設(shè)計必做題和選做題，以免優(yōu)生吃不飽，差生做不完。生活中，人們在嗑瓜子時，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個欣快的收獲，從而產(chǎn)生一種快樂的心理效應(yīng)，以致于一發(fā)而不可收拾，想停也停不下來。學(xué)法讓學(xué)生去尋找，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，思路讓學(xué)生去探究，推理讓學(xué)生去講解，知識讓學(xué)生去體驗，把課堂真正還給學(xué)生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導(dǎo)者和激勵者”。教師上課時，還要注意調(diào)整好自己的情緒，充滿活力的表情會使一堂課上激情飛揚，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。特別是集體備課時要認(rèn)真商討如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，如何凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實課改精神。一是有效備課。對尖子生，不僅僅是掌握基本知識，還要對相關(guān)知識進行拓展和延深；而學(xué)困生則重在理解、掌握基本知識，因此不僅不能進行拓展，有時甚至還要降低難度，對某些知識